隨著高職高專會計專業的大量擴招，使得會計人才的供給大于了企業對人才的需求，從而形成了會計學專業畢業生的就業難現狀，伴隨國際金融危機的爆發，會計畢業生的就業更是雪上加霜。究其主要原因乃是學校培養出的不是企業所需要的實用型會計人才，于是本文提出了“零距離”上崗的會計人才培養模式。
“零距離上崗”是社會對人才需求提出的新要求，也是衡量現代高職高專教育人才培養的新標準。高職高專教育是以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以千萬計的復合型人才為己任。“零距離上崗”的衡量標準就是零適應期，即高職高專學院培養出來的學生一到企業就能上崗并從事相關工作，這實際上就是現代企業用人的最佳標準。因此，我們要求高職高專教育積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，從傳統的畢業導向向就業導向轉變，促進高職高專教育的教學與實踐，積極開展校企合作，培養“零適應期”人才，實現“零距離”上崗。如何實現這一目標呢，筆者帶領課題組成員作了一些探索。
一、目前會計專業人才培養模式存在的普遍問題
（一）培養模式缺乏特色
當前高職高專很少有應用型人才的培養特色，有些學校盡管也在教學改革，但在人才培養、教學內容和課程體系發展方面缺少突破性進展。事實上，高職高專院校教育應具有獨特的教育教學特點，在發展上應該有層次上的高低，應用型人才應具備的核心能力——實踐能力，很多學校目前并沒有予以足夠的重視。
（二）培養目標定位及課程設置過于落后
受傳統的理論教育模式的影響，大多數學校是重理論、輕應用，在這種思想的指導下，學校的教學大綱多年保持不變，不適應我國經濟的飛速發展和新的業務需要。許多學校課程設置一般分為公共基礎課、專業基礎課和專業課。這種課程設置并不合理，因為在這種以學科為中心的課程設置中部分課程獨立開設，各自為戰，教學內容出現重復；同時核心專業課開設重點不突出。由于受學時的限制，老師只能選擇部分內容講解，缺乏系統性，同學們只能被動地從書本知識中得知應該怎么做，而不知道為什么要這么做，知其然而不知其所以然，遇到新的業務領域時一片茫然。究其原因就是因為在這種課程設置下培養出來的學生專業技能和動手能力較差，很難達到“零適應期”上崗的要求，難以適應社會對高素質應用型會計人才的需求。
（三）學生負擔偏重，課時結構不盡合理
由于把原來三年的課程壓縮為兩年半的時間，課程又沒有做相應的調整，這樣就使學生的負擔較重，影響了學生其他能力的發展。根據教育主管部門的要求，在校生每周的課時應該在24節左右，而景德鎮高等專科學校會計專業的學生在校期間每周達30節課，比國家教育部門要求的每周多出6節課，學生在校期間多學幾門功課固然是好事，然而教育更應注重學生綜合素質的提高，給學生多一點思考的時間，讓學生利用自由支配時間來提高自身的綜合能力，這比匆忙學習幾門課程重要得多。公共課580學時，占總課時近30%，實訓課課時，僅占專業及專業基礎課的8%左右。作為數學、英語這樣的公共課應適當降低課時數或分班教學。因為有的同學自中學時期對英語就不感興趣，有的同學數學基礎較差，這種狀況不是短時間內能夠改變的，如果不考慮學生的基礎來開設這些課程，他們只能在課堂上說話、打瞌睡，這樣會浪費很多的時間和資源。
（四）校外實習基地建設不夠健全
一些學校盡管建立了校外實習基地，但規模都不大，而且很多學校的校外實習基地形同虛設。因為沒有與企業密切溝通，很多企業并不真正愿意讓學生去實習：一方面，工作任務重，無暇顧及實習學生；另一方面，考慮財務信息的保密性，即使讓學生動手也都是無關緊要的工作，實習收效甚微。沒有意義的實習無法提起學生的興趣，致使學生浮躁應付，流于形式的實習，根本達不到預期的實踐教學的要求和效果。
二、構建“1234”會計專業人才培養模式的思路
在課題的研究基礎上，課題組成員探索出一套以就業能力為導向的“1234”人才培養模式，其涵義為：1個培養目標——培養“零距離”上崗的會計專業的高技能人才；2個培養場所——通過學校和企業兩個場所培養學生實踐能力；3個培養階段——前四學期為專業平臺階段，學習本專業的基本知識和技能；第五學期為專業方向能力強化階段，根據學生就業崗位和市場需求進行專業分流，并針對職業崗位設置課程和教學內容；第六學期為企業實踐階段，通過半年以上的上崗實習獲得初步工作經驗。4個懂得為一體——懂做人、懂做事、懂知識、懂方法為一體，懂知識是會做人會做事的基礎，會做人會做事是知識的掌握和運用，使知識恰如其分的發揮作用，而只有掌握科學有效的學習方法，才能培養自學能力，以適應現代社會經濟和科技的迅猛發展。
“1234”人才培養模式初步形成了學校會計專業教育的特色：一是充分體現了“就業導向”的職業教育原則，所培養的人才既有較為突出的專業特長，又具有一定的崗位適應性，深受用人單位歡迎；二是針對職業崗位，從職業崗位分析入手，構建基于會計工作過程的課程體系，并通過半年以上的實習以及推行“行動導向”教學模式等途徑的結合，使教學過程與學生職業能力形成過程高度吻合，學生在學習的過程中完成職業能力和適應社會能力的訓練，達到上崗零適應期這一目標。
三、探索構建會計專業應用人才培養模式的措施
在會計專業的職業教育體系進程中，始終堅持以“零距離”上崗為根本，以服務為宗旨，以能力為本位，積極探索適應本專業發展的實用與復合型人才培養模式。具體的措施有：
（一）以就業能力為導向，服務為宗旨
就業導向是高職高專教育發展的必然選擇。首先要將市場需求、企業理念、職業能力直接融入教學過程中，實現教材內容與企業就業中的實際“無縫對接”，培養學生的職業能力和職業道德，融“教、學、做”于一體，充分發揮學生在學習中的主體地位，確保教學過程的實踐性、開放性和職業性。高職高專畢業生能否成功就業、長遠發展，關鍵在于其與社會需求貼近的緊密度、就業市場的認同度和對就業市場的適應度。為提高學生綜合素質，課題組明確提出了“以就業為導向”的教學理念，把該理念貫穿到整個教學計劃、課程體系、師資隊伍等各個方面，使學生具有較豐富的知識儲備、熟練的專業崗位操作技能、合理的知識結構和終身學習的能力，實現“零距離”上崗這一目標。
（二）以社會需求為導向，鼓勵學生創業
大學畢業生這一群體，理應是創業大潮的領軍力量。如何促進大學生創業已成為我國政府和學界面臨的一個重要課題。國家有關部門和地方政府已陸續出臺了相關文件和優惠政策，鼓勵畢業生進行自主創業和自謀職業。大學生是否選擇創業、創業的機會、創業的質量均受到多種主客觀因素的影響。據相關研究表明，接受創業教育情況、經管知識、參與創業類社團情況、新企業創立政策、大學支持學生創業政策、稅收優惠政策、政府新企業信貸政策、創業基金政策等對大學生的創業意識都有顯著性影響，因此應該在大學教學中開設創業教育課程。學校在這些方面也做了點嘗試，比如在講授《基礎會計》資金籌措過程的時候，就引入若學生自己創業時籌措資金的渠道有哪些；講授《經濟法》時就教學生熟悉取得經營資格的程序，了解經營方面的經驗和原則，防止違規操作。學校根據社會需求，實施了“大學生創業培訓工程”，開展了“產生你的企業想法”和“創辦你的公司”培訓，另外，經常開展“創辦你的企業、公司”的活動與講座，目的就是培養學生創業能力。
（三）優化課程內容，構建理論與實踐一體課程
會計專業學生即要掌握一定的專業理論知識，又要具備財務崗位的技術應用能力，要求其畢業后能直接上崗工作，完成從學校到崗位的零距離對接。因此，課題組在教學計劃的制定、教學內容的選擇、教學方法的設計，到實訓設施的配備及師資隊伍的建設、考試考核辦法等，都圍繞會計專業相關崗位對專業知識、能力、素質的要求來進行。教學活動的開展，都以學生畢業后能勝任財務崗位的工作為基本目的，為此課題組設立了理論課與實踐課為一體的課程，如《基礎會計》和《財務會計》與會計核算技能實訓為一體，《稅法》《納稅籌劃》與納稅技能實訓為一體，《成本會計》與成本核算技能實訓為一體，《計算機文化基礎》《office在會計中的高級應用》《會計電算化》與會計軟件應用技能實訓為一體等；還開設了《計算機組裝與維護》，讓會計專業的學生學會電腦的基本組裝、常用軟件的安裝等基本操作。另外，本著理論知識夠用、實用的原則，把一些相關課程合并在一起。
（四）專業技能與會計職業道德教育并舉
會計教育作為教育的一個有機組成部分，不僅是會計專業知識的傳授，更應強調教育對象的人格教育，以使其具有健全的人格與良好的道德修養，以此作為會計教育的基本出發點。由于會計人員缺乏職業道德，從而帶來的會計信息失真會給社會造成巨大的損失。所以必須在會計的源頭上（即教育上）下功夫，從學校教育階段就開始，學生剛接觸會計專業知識，就對學生進行誠信教育，將其作為一種專業必修課。誠信教育最適當的時機就在于會計從業人員的啟蒙教育階段，如果只注重培養學生的專業技能和理論水平，而忽視職業道德教育，無論會計人員的專業技能和理論水平上升到什么層次，公眾的利益都難得到保護，因此加強會計職業道德教育勢在必行，將這種職業道德內化為個體道德，這才符合培養業務水平和職業操守雙優秀畢業生的方向。
（五）突出實踐教學，為學生創造實訓條件
為了培養學生會計操作能力，必須理論聯系實際，加強實踐性教學。建立校企合作的教學開放模式，針對性地組織會計專業學生到各類會計師事務所實習，如參與修訂審計工作底稿；協助審計證據、審計程序的審查（學校已與景德鎮誠信聯合會計師事務所建立會計專業教學實踐基地）；去企業實施企業倉庫管理的會計核算；參與行政事業單位會計專業項目課題的社會調查。同時，利用寒暑假安排學生到校外實訓基地進行實際操作訓練；安排學生到簽訂訂單培養的企業預就業頂崗工作等，重點突出培養會計專業技能型人才。同時，本著互惠雙贏的原則，采取優先向合作企業推薦畢業生、提供技術咨詢和技術開發以及員工培訓等方法，主動與用人單位保持密切的、長期的供求合作關系，建立起一批穩定的學生實習就業基地，為學校與用人單位雙方選擇合作伙伴注入動力，開拓畢業生的就業市場。多年來，學校從地方、行業、學校三個層面，構建招生、專業、培養、就業相互聯系，相互制約，相互促進的管理運行機制，初步形成了“產銷一體化”的人才培養新模式。
（六）教學手段的創新和教學方式的多元化
在教學方面，根據不同的教學內容采取不同的教學手段和教學方法，實現教學手段與教學內容的融合。第一，針對《稅法原理》理論性較強的課程，把納稅申報、納稅籌劃融入教學中，對《基礎會計》、《財務會計》、《稅法》、《財務管理》等理論性較強的課程，采取多媒體教學和電視案例教學相結合的方式，通過電視案例教學，讓學生對知識的掌握更加牢固，增添更深厚的興趣；通過仿真模擬籌資、采購、生產、銷售等一系列環節的經濟業務活動，使學生身臨實際，了解工作場景，發揮主人翁的積極性和主動性，激發學習興趣，讓其輕松掌握知識。比較新穎的課程如《市場營銷》等則可采用雙語教學、現場操作的手段，有助于提高學生的英語聽說能力，并且培養具有綜合素質的會計人才。第二，針對操作性較強的課程如《會計軟件的應用》，教學方式靈活多樣，理論課占20%，在計算機機房上機的實訓占80%，大大提高了學生的實際動手能力。第三，為了培養學生的溝通能力，每次上課之前利用10分鐘的時間請學生對上一次課的教學內容進行總結，盡量做到每個同學都有發言的機會，這樣就促使學生進行課后復習并進行教學內容的總結。第四，學校還建立了會計單項技能訓練、會計分崗綜合實訓、模擬綜合實訓，到大三上學期給學生開設課程綜合實驗，即把《基礎會計》、《中級財務會計》和《會計電算化》綜合實驗，將同類課程的不同知識點或方法、技能綜合起來設置系統實驗，使其具有完整性和系統性的特點。通過課程綜合實驗，讓學生全面掌握該課程的專業知識和核算技能，使學生經歷由簡單到復雜，由手工方式到電算化方式的逐步遞進的訓練過程，會計核算技得到有效的鞏固和提高，為步入社會和就業奠定了良好的工作基礎，從而達到“零距離”上崗的目標。
特別是學校早幾年就選用會計從業資格考證科目《財經法規與會計職業道德》、《初級會計電算化》、《中級會計電算化》的教材作為會計專業通用教材開展課堂教學，將考證涉及的科目作為必修課全部成為專業職業核心能力課程，為學生在畢業時都能夠拿到雙證書，部分學生取得三本證書奠定基礎，值得欣慰的是學校這一方面取得了一些成績，以2007級畢業生為例，考取會計從業證高達90%以上，不少學生還獲得了會計專業技術初級職稱資格。
（七）設立案例題庫，在校園網上發布會計有關資料和求職資訊
為引導學生們主動學習，學校專門給學生建立有關案例題庫。通過這一方式，可以加強學生們的學習興趣及積極性，同時，也能加強學生們知識結構的鞏固。此外，為適應當代大學生通過互聯網求職的趨勢，實現資源共享和優勢互補，學校利用了網絡這一豐富的信息資源，通過網絡這一平臺，提供畢業生的就業機會，逐步建立起學校、畢業生與用人單位三方的聯系平臺，方便畢業生與用人單位之間的聯系，使畢業生獲得更多的選擇機會，從而提高就業的成功率。
（八）充分利用往屆校友資源，進一步擴展學生就業渠道
學校會計專業是一個開設多年的特色專業，積累了豐富成熟的教育教學經驗，歷年來培養和造就了大量財會專業有用人才，而且絕大部分人才成了部門的主管和骨干，這是學校一筆寶貴的財富。學校應充分利用這一資源，加強與往屆老校友的聯誼，每屆學生畢業前夕，適時適宜地舉行校友會，或邀請已經在社會有成就或有名望的校友回母校講座，這樣不但能夠樹立畢業學生就業信心，還能提高學校聲譽，而且這部分學生能夠有效地向其服務的單位或公司推薦校友，這樣更加擴展了學生就業的渠道。
（九）定時對畢業學生進行跟蹤回訪，努力營造良好就業環境
學校已經建立畢業生跟蹤回訪檔案，定時對已畢業的學生進行跟蹤回訪，學生就業的崗位是否適應、學生的能力是否勝任工作、學生創業的項目是否合理等等，學校都給予及時的指導和幫助，對學生在崗位上出現的疑難問題給予及時解決。比如，就學生與工作單位的關系是否融洽進行溝通，若出現問題則給予心理疏導，努力營造畢業學生良好的就業環境。
四、結語
筆者帶領課題組成員，通過對“會計專業零距離上崗的培養模式”的研究，探索出了以上一些培養方式。在教學方面，實現了“四個對接”，即專業設置與企業需求對接、技能訓練與崗位要求對接、培養目標與用人標準對接、社會需求與創業能力對接；在培養模式方面，構建了“畢業證 從業資格證 專業技術職稱證”的培養模式”，即在畢業之際，同時獲得會計從業資格和專業技術證。通過畢業生就業跟蹤調查，很多用人單位反映學生的適應崗位能力和動手能力比較強。筆者認為重實踐重能力的“零距離”上崗培養模式，代表了高職高專教育發展的方向。“零距離”上崗不是一時的造勢，教育改革和人才培養模式的建立也不是一蹴而就的，它需要長期地堅持和發揚，改革和完善，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
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