當前社會上會計專業人才奇缺的現象已基本得到改觀,但并不是說市場對會計人員已無需求,而是市場對會計人才的需求已從過去簡單的對數量的要求轉化為對會計人才知識結構和能力結構的要求,知識經濟時代這種需求將更為強烈,會計人才素質的高低將直接影響社會的可持續發展。如何培養出適應于社會需要的高質量的、高技能的應用型會計人才,改革會計實踐教學是會計專業面臨的核心問題。
一、會計專業實踐教學存在的問題
1.實踐教學的目標不明確。高等職業技術教育應具有高等教育和職業技術教育的兩重性,注重培養學生的職業技能、應用能力,提高學生的綜合素質,使學生具備發展后勁,而目前會計培養目標還處于混沌狀態。
2.實踐教學的各個環節沒有形成科學的體系。高等職業教育培養目標必須以社會職業崗位的實際需要為培養依據,強調應用性,突出綜合實踐能力的培養。傳統的實踐教學模式已不能適應實現高等職業教育人才培養目標的需求。因此,構建一個以就業為導向,符合高等職業教育目標要求的實踐教學體系顯得尤為重要。
3.實踐教學內容和范圍偏窄。由于各種條件的限制,安排學生參加社會實踐是很有限的。現在各大院校都將社會現實中的事例“拿”到課堂上,模擬社會實踐的情景來開展實踐教學,實習的教材主要以工業企業或商業企業為實例。面對日益變化的社會經濟形勢,我國企業組織類型又較多,采用這種方式進行實踐教學,對學生實際操作能力的培養是大大的打了折扣,很難達到會計教學的人才培養目標。
4.實踐教學考核標準與社會需要不一致。目前會計職業資格證書制度與會計教育未有機結合。高職院校根據自身的師資條件、人才目標確定學生實踐能力考核方法和標準,各自為戰,無對應會計職業資格考核體系設置課程和培養方案。一些院校組織參加會計職業資格鑒定,還需專門培訓,浪費教學資源和教學時間,高職教育的專業職業能力培養與職業資格考核未真正有機結合。
二、會計實踐教學改革的新思路
1.進行會計人才培養的準確定位。堅持學生創新能力的培養,以企業需要為根本,以崗位群設置為依據,以突出應用能力培養,辦出高職特色和專業特色為教改的指導思想,確定人才培養目標。根據社會調查的反饋資料,進一步明確會計專業的人才培養目標,主要面向中小企業,從事日常業務核算與管理工作,勝任會計主管及以下崗位群工作需要,具有與之相適應的知識、技能和能力的高等應用性會計人才。緊緊圍繞專業的培養目標及相應的人才規格,以專業目標為導向,以能力為本位,實施系統的課程設置與課程內容,改革教學方法。從課程改革入手,優化人才培養方案,課程設置要以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線,圍繞核心專業能力進行優化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。課程的整合應本著強化能力、優化體系、合理組合、尊重認知規律、縮減課時的原則進行。課程的內容要關注專業的技術發展及相關技能的改進,要把會計專業領域的新知識、新方法及時充實進去,克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢、與企業實際需要相脫節的弊端,使課程設置與教學內容處于相對穩定和不斷更新的交互狀態之中。
2.以綜合職業能力為目標構建實踐教學體系。在明確培養目標后,根據優化后的人才培養模式,確定以綜合職業能力培養為核心的教學體系。堅持因材施教,學校邀請來自行業、企業第一線的技術專家和管理專家,建立專業教學指導委員會,與學校專業教師一起,通過對會計專業的職業崗位或崗位群所需要的職業能力,以及構成這些能力的知識、技能等要素進行詳細分析,確定綜合職業能力要求。在確定能力要求時,把會計崗位要求置于對會計職業的整體理解和對社會經濟發展需求的分析之中,不能狹隘地理解為只是會計專門技能或技術的要求。職業能力的培養要求以職業為軸心,“從怎樣做”人手,按職業活動的內在邏輯來選擇和組合教學內容,打破傳統教學計劃中公共課、基礎課、專業課“的老三段”教學模式,科學安排教學內容及相關環節,實踐課和理論知識課比例為1:1,構建以實踐教學為核心的課程體系。建立由公共技能實踐課程、專業基礎技能實踐課程、專業綜合應用能力實踐課程組成的主干課程體系,以保證職業能力培養的基本需要;安排直接面向不同會計職業崗位的選擇性崗位實踐課程,注重個性化教育,實施分層次、分崗位群教學,以提高學生的即時就業競爭力。
3.改革實踐教學方法,建立互動式、現代化的實踐教學手段。要改革傳統的實踐教學方法,切實提高實踐教學質量。要充分發揮教師的主導作用,注重因實踐環境施教,積極采用討論、現場教學、案例教學等多種互動式教學方式,把實踐作為教學的起點和手段,鼓勵學生獨立思考,激發學生的學習興趣,整合知識和經驗,并通過解決實踐問題訓練學生的思維能力,培養學生的科學精神、創新意識和獨立人格。同時,要加強現代教育技術手段的應用,建設數字化的學習環境,應用信息技術整合實踐課程的結構、內容、方法、手段,沖破傳統手段帶來的實踐教學的局限。
4.建立專、兼職結合的師資隊伍。要建設一支結構合理、素質優良、專兼結合的實踐教師隊伍:一是要通過校內外實習實訓基地的建設,加快現有教師,特別是中青年教師的專業技能培訓,使其迅速成長為“雙師型”實踐教師;二是可聘請企事業單位有豐富技術實踐經驗、技能過硬的專業技術人員、經營管理人員和能工巧匠擔任專職實踐教師,也可聘請企事業單位在職的中青年技術骨干、經營管理骨干作為兼職實踐教師,實行專兼結合。
5.制定與職業技能證書鑒定相一致的考核制度和考核標準。我國高職教育的目標是培養生產、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才。高職院校畢業生不僅獲得畢業證書,而且應獲得與所學專業相對應的職業技能等級證書,即實“行雙證書”“或多證書”制。在高職院校對學生實“行雙證書”“或多證書”制,有利于全面提高學生的綜合素質和能力,提高學生就業競爭力。高職院校學生對如何做才能獲“得雙證書”“或多證書”,這也是與國際接軌的要求。一方面我們高職院校應制定出與職業技能證書鑒定相一致的考核制度和考核標準,另一方面制定合理的職業技能訓練培養方案,以能力目標作為對學生進行質量評價的尺度,把學生的實踐能力作為考核的重要內容。
