高職教育培養的目標是應用型技術人才，為實現培養目標，各高職院校都在大力進行課堂教學改革，從高職教育培養目標入手，應當大力推行專業理論課與實踐技能課雙向同步教學模式，下面就會計電算化專業理論課與實踐課同步教學進行一定的探討。
理論與技能雙向同步的教學體系是指在教學中以講授書本知識為主，實踐操作為輔，主要培養學生的實際動手能力，而不僅僅是枯燥的學習書本知識，不會實際運用。專業理論課本來就是源于實踐技能操作的，它與實踐問題之間存在著廣泛的、深刻的、直接的或間接的聯系。因此我們在教學中貫徹專業理論課與實踐技能操作課相結合的原則，構建新型的教學管理模式。
一、目前會計電算化專業教學存在的問題
（一）學生實際動手能力弱，不能適應工作崗位的需要
在會計電算化專業教學中，講述過程中多數以手工會計處理為主要內容，對于日益普及的會計電算化和社會上對會計電算化人才的需求來說存在巨大差距。畢竟會計電算化工作強調電算化的處理方法和操作技能。相當一部分學校的會計電算化專業只開設了《會計電算化》這一門體現會計電算化專業特征的課程，且安排的課時量也少，只是簡單的了解一下會計電算化軟件的操作。這樣，學生畢業時根本不能滿足用人單位的需要。
（二）教學中理論與實踐脫節，學生很難融會貫通
在目前的會計電算化專業教學中，通常是理論與實踐分別進行的。如專業課程通常先學習會計基礎知識類課程，教師在會計教學中重視理論講解，注重會計知識體系的講授，但單純的理論知識特別枯燥，讓學生憑空抽象地想象，勢必降低學生學習專業課程的積極性，授課效果往往不好。
（三）目前課程體系，不利于學生全面地掌握會計知識和技能
在目前的會計專業中，課程的設置還是學科型的，分《會計學基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》等課程來講述，課程各自成一個體系，學生學完后很難自己進行系統整理、掌握、運用。這不符合教學規律，教學中，要求課程之間是銜接的，課程的講解應該由淺入深，是一個有機的整體。
二、建立理論與技能雙向同步教學體系的幾點對策
（一）積極進行課程改革，增加實踐教學環節
根據會計電算化專業的特點，注重培養學生會計電算化操作技能課程的設置，除了《會計電算化》課程外，也可以開設《財務軟件操作技術》、《ERP沙盤訓練》、《Excel與財務管理》、《審計電算化》等等。突出會計電算化的特征，注重會計電算化實踐技能的培養。課程的設置與課外活動很好的結合起來，如在教學之外，開展多種形式實踐技能競賽等活動，這樣可以對學生理解和運用所學知識有很大的幫助，改變學生學習態度，提高學生學習積極性。
（二）建立理論與技能雙向同步的課程體系
理論來自實踐，也在實踐中作為指導，實踐是檢驗理論正確與否的標準。只有理論與實踐相結合，才能使學生更好的理解理論知識，更好的應用于實踐。尤其會計電算化專業的學習更是如此，如果要求學生單純的學習理論知識，學生掌握起來非常困難，如果理論與實踐相結合會大大提高學生的學習質量，起到事半功倍的作用，更何況會計電算化專業的學習主要是為了學生畢業后的應用。高職會計專業教學對于專業課程可以采取理論與技能雙向同步的課程體系，邊學習理論邊進行業務實踐練習，二者相互結合、相互印證，更有利于學生掌握專業知識。改革專業課程體系，打破現在學科型課程體系，如把出納業務獨立成一門課程，把稅法、稅務會計、稅務代理等融合為一門課程，避免課程之間不必要的重復。把財務會計按照會計工作崗位分為薪資核算、固定資產核算、存貨核算、經營成果核算等幾部分，每部分把日常常見的業務實踐融入進來，邊理論邊實踐，實現理論與實踐教學同步。理論與實踐雙向同步的講授課程，這種教學模式便于學生理解，降低學習難度，使學生全面系統的掌握專業知識，使學生在專業理論課與實踐技能課兩方面同時提高，培養學生的職業能力，提高就業能力。
（三）加快推進理論與技能雙向同步的教材編寫
理論與技能雙向同步的課程體系需要配套的一體化教材，因為這種教材不是簡單地將專業理論與技能簡單的綜合。教材的編寫要符合高職教育的目標，采取工學結合的模式編寫，在確保高職學校畢業生達到人才的培養目標基礎上，簡化理論知識，強化技能訓練，將日常用到的專業實踐知識穿插在各個訓練課題中。
（四）建立理論與技能雙向同步的實習實訓基地
會計、審計、稅收、計算機等課程相應的實習實訓基地的建立，是進行理論與技能雙向同步教學的基礎，建立仿真的實訓中心，能夠給學生提供一個理論聯系實際的場所，實現會計理論知識與會計業務實踐的結合。通過給學生設定企業，提供各經營階段上各種不同類型經濟業務的原始憑證，讓學生自己建賬，并完成從原始憑證的審核、編制記賬憑證、選擇核算組織形式、登記賬簿到編制會計報表整個過程的操作，系統地掌握專業內容。在會計實訓基地進行授課，讓每個學生都作為真正會計人員處理業務，學生學習專業課程的興趣就會提高，動手操作能力也會提高。
（五）建立一只業務過硬的雙師型教師隊伍
高職院校培養的是應用型技術人才，發展職業教育，必須堅持以就業為導向，進一步深化教育改革，建立一支業務過硬的雙師型教師隊伍是實施高職教育的關鍵。學校應推行專業教師“產學研”輪換培訓制度，建立培養雙師型教師的激勵機制，鼓勵教師考取會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師等職稱和資格證書，雙師型教師隊伍是專業理論課與實踐技能課的雙向同步教學的保障，可以推動專業的各個方面快速發展，會使課程體系更加合理，教學模式更能體現出職業教育的特色，使專業理論課教學與實踐技能課教學比例恰當，教學方法更加靈活生動，增加學生學習興趣。而不是象目前一樣，專業理論課與實踐技能課由兩個老師，在兩個不同的環境去授課。
（六）采用先進的教學手段和教學方式，使課堂“活”起來
一直以來，會計專業課程教學，多數是教師在前面教，學生在下面學。教學手段和教學方式單一，學生學習的積極性受到極大影響，改革以后，教師在授課之前應精心準備，根據所講授內容，采取不同的教學手段和教學方式。如圖表多的，最好采用幻燈片，理解難度大的部分，最好采用多媒體教學，使學生具體地、形象地了解要講授的內容。講到實際業務內容時，把實際業務內容涉及到的資料可以展示給學生觀看，如憑證、賬頁等等，讓學生把講授內容與手中的實物結合起來，這樣理解課堂講解內容就容易多了。
（七）依托課程改革，豐富專業課程考核方式
專業課程改革后，原有的一張試卷考核方式不能滿足對學生考核的要求。強調了業務技能，教授了業務技能，就應在考核過程中體現出來，有針對性的檢驗學生學習效果。如會計電算化等課程中引入過程性考核，考核內容強調綜合性。在教授過程中，通常采用分組教學，考核過程就應注重發揮學生的積極性，讓組長對組內學生平時表現進行考核，甚至可以引入學生自行評定一部分。這樣考核內容有理論有實踐，有過程性考核，有綜合性考核；有自評和其他學生評價，也有教師評價。使考核內容豐富，方式豐富，有利于對學生學習知識的檢驗，也有利于提高學生的業務技能和其他相關能力。
