一、項目教學法的內(nèi)涵及特征
第一，項目教學法是一種在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學法，是一種基于探索性學習和協(xié)作學習的模式，是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內(nèi)容，教學進程由任務來驅(qū)動，教師采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。
第二，項目教學法的特征。一是綜合性和跨學科性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學習內(nèi)容具有綜合性和跨學科性，通常以從典型的會計工作任務中開發(fā)出來的教學項目為核心，通過項目主題所包容的跨學科的綜合內(nèi)容來達到教學完整性，按照會計工作過程的構(gòu)建教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容重新整合、圍繞項目設計出若干學習環(huán)境及其活動。二是學習過程的自我組織性。項目從創(chuàng)意、目標、計劃、實施、總結(jié)，都應該由學生自己進行，通過完整完成一個項目，開發(fā)學習者的獨立工作能力，創(chuàng)造條件、創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中。三是社會關聯(lián)性和開放性。通過項目教學的社會關聯(lián)性，展示學習情境中的各種關系，幫助學生獲得正確應對的能力，讓學生感受項目活動及其結(jié)果產(chǎn)生的社會關聯(lián)作用對今后職業(yè)工作的意義，發(fā)展更高的責任感。不斷提高會計工作能力行為，為形成多樣性的能力打下基礎。四是需求的多元導向性。鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進行主動、客觀地自我評價；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思，教師給予恰當指導，并重點關注促進學生的學習動機以及項目參與者對項目主題的認同感和學生職業(yè)行為能力的生成與變化，促進學習者的活動潛力的發(fā)揮。
二、項目教學法的任務設計、實施的組織與控制
（一）會計項目教學的任務設計
在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，針對現(xiàn)今會計教學中職業(yè)道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結(jié)算崗、總賬報表崗等的業(yè)務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關規(guī)章制度也作為一項項目任務。
（二）會計項目教學的組織和控制
1、選擇恰當項目，明確項目主題。教師可以根據(jù)教學需要選擇一個或幾個項目提前發(fā)給學生，并簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學生認真閱讀會計項目和有關參考資料，為后期正確分析和評價教學項目，擬教學項目工作計劃打下基礎。
2、分組實施項目，落實工作計劃。教師應準備好涉及項目討論的相關知識，在介紹項目內(nèi)容、進行項目分析時應注重科學性和新穎性，激發(fā)學生學習的積極性。根據(jù)學生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合，以3-4人為一組，分擔不同會計崗位角色，在項目實施過程中還應該輪換崗位，增強協(xié)調(diào)能力。
3、注重溝通、協(xié)作、交流，提高項目任務的完成度。項目團隊以小組的形式自主地工作，教師對項目實施進行輔導，解答學生的疑難；在教師的引導下，通過對項目的深入討論，學習小組對項目作品、成果進行交流、評價，學生分析編寫項目報告，教師進行歸納總結(jié)，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優(yōu)、缺點，幫助學生掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
4、檢查項目結(jié)果，進行評價總結(jié)。項目完成后，由教師、企業(yè)、學生、客戶等多主體參與互動式立體化評價，項目結(jié)果評價方法靈活多樣，應以鼓勵學生為主，在項目內(nèi)容討論評價時，教師不僅要尊重學生的成果，還應注重整個過程的進行情況。
三、項目教學法在教學中應注意的問題
第一，恰當?shù)娜蝿漳繕恕＝虒W情景的創(chuàng)設、信息的傳遞、師生角色的定位都要為主體目標——學生服務。教學任務的設計應符合學生的心理特征，滿足學生的認識需要，情景的創(chuàng)設有吸引力。
第二，教師提供的任務設計的信息資料應準確有效。資料信息輸入的量要適當；要重視所提供資料信息的質(zhì)量，資料信息必須同實踐活動和所完成任務有較大的相關性，力爭運用真實的語言材料，把課堂與現(xiàn)實情景有機的結(jié)合起來；運用恰當?shù)恼Z言對任務目標、評價標準進行科學、準確地界定，為學生的努力提供標識，為學生任務完成的結(jié)果提供自我評價的標準，并產(chǎn)生一定的成就感。
第三，恰當合理地設計任務活動。設計任務要提供給學生現(xiàn)實的情景和真實的語言信息，引導學生將多樣的活動形式與語言功能相結(jié)合、任務的排列具有階梯性、教師應鼓勵學生大膽的表達自己的思想和情感，激發(fā)他們學習語言的興趣，提高他們學習語言的積極性。
第四，真正實現(xiàn)學生在項目教學中的主體地位。在高職教學過程中倡導“教師為主導，學生為主體”的教學方針，但在高職教學的具體實踐中，教師主導地位得到了體現(xiàn)，而學生的主體地位由于各種主客觀原因沒有得到充分體現(xiàn)，學生大多處于從屬地位。因此，應該按照項目教學的要求，給學生布置明確的任務，運用任務驅(qū)動調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神。
參考文獻：
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