。“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的必修課程,更是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課。該課程教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算基本理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握,以及后續(xù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。因此,對(duì)于學(xué)生是否能進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)知識(shí),鞏固和提高其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)有著非常重要的作用。該課程長(zhǎng)期以來(lái)一直被認(rèn)為是抽象、難懂和內(nèi)容多、難記憶的學(xué)科,因此在教學(xué)過(guò)程中,要求授課教師具備廣泛的知識(shí)水平,較強(qiáng)的講解能力,并對(duì)講述內(nèi)容融會(huì)貫通。但在實(shí)際教學(xué)中,往往是教師費(fèi)了很大勁講解,學(xué)生還是一知半解,不能完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Problem-Based Learning)為美國(guó)神經(jīng)病學(xué)Barrows教授(1969)在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),目前已成為國(guó)際上廣泛流行的一種教學(xué)方法。此法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,而不是以教師的講授為主。本課題嘗試把PBL引入“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)中,通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法,將學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中,通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題,從而取得了較好的教學(xué)效果。
一、PBL實(shí)施方法
(一)精心安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃和章節(jié)的系統(tǒng)性,廣泛收集素材,認(rèn)真制作課件。PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)是以案例為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,以小組為單位,提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和討論問(wèn)題。分析案例是學(xué)生自學(xué)的推動(dòng)力。因此,PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果如何與案例選擇和引導(dǎo)性問(wèn)題的提出直接相關(guān)。對(duì)于案例的選擇,教師應(yīng)該根據(jù)每一次授課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí),挑選典型的、有針對(duì)性的病例。比如,以一個(gè)小型企業(yè)一個(gè)月的資料為依據(jù),選取其中的代表性業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)成案例,讓學(xué)生分別擔(dān)任會(huì)計(jì)部門中的出納,會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管的角色,完成從填制憑證、建賬、記賬、錯(cuò)賬更正,直到月末編制報(bào)表這樣一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的全部工作。教師在其中可以設(shè)置不同的問(wèn)題,學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以互相討論,獨(dú)立解決問(wèn)題。這樣的案例教學(xué)可以使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,有利于學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。同時(shí),通過(guò)案例向?qū)W生提示思考問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的基本思路。在每一次PBL模式授課之前,教師將案例及時(shí)發(fā)給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)給定的問(wèn)題,先復(fù)習(xí)教科書(shū),查閱相關(guān)的參考書(shū)和文獻(xiàn),按小組準(zhǔn)備討論提綱,學(xué)生有條件也可以制作相關(guān)的多媒體課件。在查閱相關(guān)資料時(shí),教師可給予一定的幫助。如,如何使用檢索工具、哪些文章可以參考,這樣有利于學(xué)生很快適應(yīng)PBL的教學(xué)過(guò)程。
(二)小組討論。在討論課時(shí),指導(dǎo)教師將學(xué)生隨機(jī)分組,學(xué)生以小組(10～11人)為單位開(kāi)展案例討論,由指導(dǎo)教師提出討論的目的和要求。在討論過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分發(fā)言,教師重點(diǎn)啟發(fā),適當(dāng)引導(dǎo),對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題及時(shí)提示,指導(dǎo)學(xué)生思考;切忌形成以教師為主的討論;討論時(shí)間可安排30分鐘左右。教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解哪些知識(shí)重點(diǎn)講解?哪些內(nèi)容一帶而過(guò)?教學(xué)內(nèi)容用什么方式引導(dǎo)展開(kāi)?錯(cuò)誤概念如何糾正?在講解過(guò)程中仍然要時(shí)時(shí)設(shè)置疑問(wèn),讓學(xué)生的思路緊跟老師的思路。特別要注意的一點(diǎn)是,由于該課程只是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課,能引出和說(shuō)明問(wèn)題即可,千萬(wàn)不能過(guò)多過(guò)深,否則不但達(dá)不到預(yù)期效果,反而增加更多的不解。通過(guò)有針對(duì)性的討論和講解,學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)思考,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,明顯提高了教學(xué)效果。
(三)教師歸納。教師在聽(tīng)取學(xué)生的討論后,對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)討論過(guò)程中存在的問(wèn)題作進(jìn)一步的分析和解答,最后歸納出本次課學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。
(四)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的反饋。在每一次PBL教學(xué)過(guò)程中,都會(huì)指定一名學(xué)生代表,負(fù)責(zé)詳細(xì)地記錄學(xué)生的發(fā)言情況,以便課后對(duì)PBL教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。我們還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些問(wèn)卷調(diào)查,收集學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的感受和改進(jìn)意見(jiàn)。這樣,可以從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià):①學(xué)生是否參加了PBL小組的討論,在討論中是否積極發(fā)言,并評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度;②學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和發(fā)言的質(zhì)量,即發(fā)言內(nèi)容是否與討論的問(wèn)題有關(guān),對(duì)問(wèn)題的討論是否有一定的深度,對(duì)相關(guān)知識(shí)是否有較準(zhǔn)確的掌握,并評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)能力;③根據(jù)提供的案例,看學(xué)生是否閱讀了相關(guān)教材,是否查閱了參考資料,是否做了完整的讀書(shū)筆記,并對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià);④看學(xué)生能否獨(dú)立地、準(zhǔn)確地用自學(xué)的知識(shí)分析案例,總結(jié)和歸納重點(diǎn)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果。
二、總結(jié)和體會(huì)
(一)PBL教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前,接受的都是應(yīng)試教育,對(duì)老師有很大的依賴性。自從上大學(xué)以后,在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等方面產(chǎn)生了很多困惑。“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”又是一門內(nèi)容復(fù)雜、抽象的學(xué)科,傳統(tǒng)的教學(xué)法往往達(dá)不到很好的教學(xué)效果。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為基礎(chǔ),讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了自學(xué)的方法。通過(guò)PBL教學(xué),學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí),還有正確的學(xué)習(xí)方法和有效的思維方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)給予了積極評(píng)價(jià),認(rèn)為這一方法可提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,提高綜合分析能力,促進(jìn)自學(xué),積極運(yùn)用課堂筆記或教科書(shū)以外的信息,對(duì)所學(xué)的知識(shí)在理解的基礎(chǔ)上,加深了記憶。
(二)PBL教學(xué)提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。分析問(wèn)題的能力,就是對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題能夠進(jìn)行分析,從中找到解決問(wèn)題的辦法。大學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生,必須能夠真正地學(xué)會(huì)思考,有創(chuàng)新意識(shí),能更好地解決所遇到的問(wèn)題。PBL教學(xué),突破書(shū)本范圍,通過(guò)學(xué)生自己廣泛閱讀發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題,探索解決問(wèn)題的方法、途徑,主動(dòng)吸收新知識(shí)。通過(guò)案例討論的方法,理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生不僅運(yùn)用了知識(shí),也充分展示了他們的能力,有助于學(xué)生能力的訓(xùn)練和知識(shí)的掌握,為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
在討論中,學(xué)生不僅應(yīng)用了“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的知識(shí),解決了具體的問(wèn)題,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書(shū)本的范圍,使學(xué)生開(kāi)闊了思路。通過(guò)PBL學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生捕捉、整合、判斷各種信息價(jià)值的能力,質(zhì)疑能力,不斷思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的能力等,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性,充分開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行分析、判斷、推理、綜合,直至得出結(jié)論,培養(yǎng)其思維能力,成為具有個(gè)體發(fā)展優(yōu)勢(shì)的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
當(dāng)然,PBL并不是適用所有的學(xué)生,在教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些實(shí)際問(wèn)題。從學(xué)生反饋的信息來(lái)看,首先,最突出的問(wèn)題是需要花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)查閱資料和自學(xué)總結(jié),加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力,難免會(huì)造成顧此失彼,影響到其他課程的學(xué)習(xí)。這意味著要全面或全程實(shí)施PBL教學(xué),應(yīng)該考慮學(xué)生的承受能力;其次,有些學(xué)生自學(xué)能力有限,在課前自學(xué)抓不住重點(diǎn),無(wú)法做到面面俱到,耗費(fèi)了大量精力,影響了學(xué)習(xí)熱情;最后,與PBL教學(xué)相配套的硬件環(huán)境還不盡如人意,教室的數(shù)量和查閱資料的設(shè)備也不相匹配。
三、展望
PBL教學(xué)在“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的首次應(yīng)用屬于探索階段,難免存在一些缺陷和不足,但是通過(guò)嘗試這個(gè)充滿旺盛生命力的教學(xué)模式,在大家的共同努力下,能夠使枯燥的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)變得更加有吸引力,讓這種先進(jìn)的教學(xué)模式發(fā)揮更大的應(yīng)用價(jià)值,從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
(作者單位:安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院)
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