中國會計學會審計專業委員會2007年度學術年會上,與會專家均認為我們有必要通過改革教學手段——包括建立實驗室、加強情景式案例教學等途徑,來提高學生的職業判斷能力。本文將在對情景教學的內在要求、實施步驟進行適當分析的基礎上,對情景教學在審計學課程中的具體實施情況進行探討。
一、對情景教學的理論分析
情景式教學是指教師在教學過程中充分利用形象,創設與教學內容相近的典型場景,從而激活學生的學習情緒,把認知活動和情景活動結合起來的一種教學模式。在這種教學模式下,尤其強調教師關注學生的學習興趣,在對教學內容進行篩選、加工和組合的基礎上,創造一個動態開放、內容豐富、有利于學生探究教學內容的教學環境。
1、情景教學的內在要求
情景式教學的內在要求包括情景意識、個別差異和學習者分析等方面的內容。其中,情景意識是情景教學的前提,學生應從所確定的學習目標出發,對自己所處的特定情景與獲得新知識之間的關系具備相應的意識,這些意識包括清楚情景所設的環境、情景所賦予參與者的角色和權責、在情景中的行為約束、參與者可采用何種方式做出領域和反應等。個別差異是情景教學中的基本要素,即使在同樣的環境中不同學生對情景的領悟和反應方式也是不同,因此,情景教學應考慮學生的個別差異,以促進或增強其學習潛能。個別差異的具體考慮因素可能包括學生的一般智力、學習習慣和技能、學習的現實態度和價值觀、才能傾向、對各種教學方式已有的體驗等。學習者分析是在考慮個別差異的基礎上對學生所做出的有針對性的、更具體的分析。美國教育技術界著名學者海涅克1989年指出:對學習者的一般特征,即使作一些粗略的分析,對教學方法和教學媒體的選擇也是有益的。例如,教學對象的閱讀能力很差,可以考慮多用視聽資料;如果教學對象是少數民族或持不同宗教信仰者,那么在選擇教學內容時首先要注意尊重他們的文化。學習者分析的內容主要從兩個方面展開:一是對學生的學習準備情況的分析,包括分析學習者的一般特征和分析學習者的初始能力和教學起點;二是對學生的學習風格的分析。
2、情景教學的實施步驟
一般來講,情景式教學包括如下步驟:創設情景、感受情景、表現情景、拓展情景、轉化情景。其中,創設情景是整個教學過程中至為關鍵的一環,有效的情景創設能加強學生對理論知識的記憶,促進知識在學生大腦中的順利遷移,并能培養學生良好的思維習慣,指導學生正確的學習方法。感受情景的主要目的是讓學生“熱身”,即讓學生熟悉情景案例的基本內容,有針對性地說明相應的教學重點和難點,并讓其理解學習目標,為教學的具體開展設下鋪墊。表現情景是教學的具體實現,主要是學生在感受情景的基礎上,通過自己的聲音、肢體語言及所學到的知識技能等各種方式來將已創設好的審計情景展示出來。情景的拓展是整個教學過程的核心和課堂教學的高潮,學生可以在對已創設情景予以充分表現的基礎上,即興地完善、補充原有情景。這主要是學生創造性和主動性的發揮,是課堂教學的深化和延伸。轉化情景主要是通過教師的啟發總結,使學生從情景表現和拓展中獲得對理論知識的領悟。
二、情景教學在審計學課程中的實施方式
1、表演式情景教學
表演式情景教學也可稱為角色扮演教學法,它是指教師在某個專題教學中設定場景,讓學生分別扮演不同的角色來完成教學。表演式情景教學中,通過特定的模擬環境和學生實際的表演或觀察行為,使學生感悟相關的知識內涵,提升學生的溝通交流技能;通過教師指導和總結,學生能及時認識自身所存在的問題并進行改正,從而大大提高學習的興趣和積極性,并反過來檢驗理論掌握的程度,鞏固理論學習成果,達到理論聯系實際的目的。例如,針對“審計報告的出具”這個知識點,教學過程中可參考《審計報告》這部電視劇的情節設定一個表演式情景,由不同學生演繹審計人員、政府官員、客戶經理等等相關角色,讓學生在親身體會審計人員可能面臨的各種情感關系及壓力的基礎上,明確審計意見的出具和審計報告的撰寫,同時還能讓學生更深的體會審計人員在審計過程中保持審計獨立、客觀、公正等基本道德規范要求的難處和必要性。
2、參觀式情景教學
參觀式情景教學也可稱為實地教學法,他強調實際現場授課,即把課堂從教室搬到實際的工作環境。這種教學方法現場感強,學生身臨其境更能加深其印象,有利于學生聯系實際理解課堂內容,并將課堂所學運用于實際工作。例如,在學習“會計師事務所”相關知識點時,可以組織學生實地參觀當地的事務所,在參觀過程中為學生講解會計師事務所的組織形式、不同形式事務所的設立條件等,讓學生更直觀地掌握對應的知識。
3、討論式情景教學
討論式情景教學是在學生對審計基本理論知識有一定了解的基礎上,教師創設相關的問題提供給學生進行相互間的討論。“學起于思,思源于疑。”在討論式情景教學中,教師應要求學生對問題進行充分的思考,運用所學的基本理論知識,再結合學生在思考過程中產生的疑問,清晰地將個人的觀點和看法表達出來,通過相互間的評述和補充最終實現學習的升華,對相應知識融會貫通。在具體的教學過程中,討論又可進一步演變為辯論,通過學生之間不同觀點和不同認知之間的激烈爭論,延長學生的有效思維,激發學生學習的內驅力,使學生養成批判型的思維習慣,主動完成認知結構的構建。例如,針對“非審計服務的提供是否影響審計質量”這個知識點,教學過程中可以將其設定為一個辯論式情景,辯論的正反方觀點分別定為“非審計服務的提供有損于審計質量”和“非審計服務的提供有助于審計質量”,要求學生在充分收集、參考和查閱資料的基礎上,分團隊進行辯論,最終全面的理解非審計服務對審計質量的影響。從這一點出發,同時還能使學生明確美國《薩奧法案》的出臺背景及對審計師同時提供非審計服務的相關規范。
4、競猜式情景教學
競猜式情景教學類似有獎競猜電視節目,即教師設定系列問題和目標,由學生來進行搶答,最終對競猜結果予以評比和點評,若條件允許還可給予獲勝者一定獎勵。例如,在進行審計教學的階段考核時,可參考電視節目設計一個“誰想贏取一百萬?”的競猜活動,設計一系列測試題目讓學生回答,每回答正確一個題目給予一定積分的獎勵,每回答錯誤一個題目不給予積分(甚至倒扣一定積分),最終看誰的積分最高或誰能最先獲得一百萬的積分。
三、實施過程中應注意的問題
1、情景創設的原則
奧蘇貝爾的意義學習理論認為,創設的情景應能引發學生對知識本身的興趣,產生認知需要,從而產生學習的心理傾向,激發學習動機。基于此,我們認為創設適宜的情景,應遵循以下原則。
(1)啟發性原則。學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習,教師教學的有效性首先體現在能夠調動學生的學習積極性,知識必須通過學生的主動建構才能活動。因此,在審計學情景教學的過程中應始終貫徹啟發誘導的原則,結合審計學教材和學生的實際,用生動形象的事例,創設生動具體的審計情景,對學生形成一種智力活動的刺激,促使學生獨立思考、積極探索,主動分析和解決問題
(2)相關性原則。教師在教學中所設置的審計情景案例應和教學內容直接相關,圍繞教學目標展開,有針對性和目的性,以相應的審計知識點為依托,不可因過分強調生動性而偏離了教學的實質要求。同時,創設的審計情景還要考慮其實際的運用可行性,注意難度適宜,堅持“恰時恰點”,符合學生一般認知和身心發展的規律。
(3)主體性原則。審計情景的創設應始終以學生為主體,并注重對學生個體差異的考慮。不同學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能,教師應考慮學生的這些個性差異,允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次,合理安排學生的情景角色;同時,尊重學生的想法,不急于評價尤其是否定學生在情景中的觀點和表現,引導學生比較各種行為表現的特點,從而清楚認識在審計實例中不同審計選擇可能的經濟后果。
2、相應關系的平衡處理
在審計學課程中實施情景教學過程中,必須注意以下幾個關系的平衡處理。
(1)教師和學生的角色關系。將情景教學模式引入審計學課程的教學過程中,所提倡的是教師要將“授之以魚”轉變為“授之以漁”,不再是教師“填鴨式”的一味灌輸知識,而強調學生積極主動地參與到教學中。但是,這并不是貶低甚至剝奪課程教學中教師的主導作用,而是要求教師的主導作用體現在引導與組織學生學習上。教師應注重通過啟發、組織、引導知識的學習來培養學生的思維創新能力,提升學生的審計職業判斷能力。
(2)教學開展和評價的關系。在審計課程教學中,情景的引入固然重要,但對學生的評價也是不容忽視的。傳統的教學模式下,教師對學生的評價主要是在課程結束后,通過課程的考核情況結合學生平時表現進行“事后評價”。在情景教學中,教師應在教學的開展過程中及時地、適時地對學生的表現進行評價,這種評價應貫穿教學的全過程,包括“事前評價、事中評價、事后評價”三階段。事前評價是在學生感受情景后,考慮學生對情景的認識是否到位;事中評價是在學生表現情景的過程中,對學生的表現行為給予適當的指導和調整;事后評價是在轉化情景中及教學后作出的總體點評。
(3)教學實施與教學安全的關系。教學過程中,必須把教師和學生的安全放在首要位置。在審計學課程中引入情景教學本身是一項具有實際意義的教育教學改革,教師應有勇氣和激情積極主動地予以推進,但同時,設計情景和運用情景的過程中,教師必須要充分考慮安全的因素,只有這樣,才能達到情景教學預期的目的和效果。
總之,在審計學課程中引入情景教學,一方面,可以有效地實現該課程的教學目的,增強審計學課程的教學效果,提高學生對審計理論知識的掌握,促使學生真正理解審計職業判斷的重要性,培養學生的審計執業能力;另一方面,用情景來組織審計教學,對教師的理論水平、表達能力、組織能力、應變能力等均有極大的促進作用。
(注:本文是浙江財經學院2008年教學改革一般課題(JK20
0822)的成果。)
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