任何教學活動都離不開課程評價，課程評價是推動教學改革的動力和有效保障。所以，會計學專業實踐課程體系評價問題也應當受到充分重視，對其相關問題的探究極為重要。
一、會計學專業實踐課程體系評價原則
會計學專業實踐課程體系評價是指依據一定的評價標準，通過系統地收集有關信息，采用各種定性和定量的方法，對會計學專業實踐課程體系的計劃、實施和結果等問題做出價值判斷，從而提供一種促進教學改革、目標選擇和管理監控的信息資源。它在整個會計專業教學體系中占有極其重要的地位，而且也是會計教學管理中難度較大的一項技術性活動，因而應當遵循特定的原則。
(一)全面性原則會計學專業實踐課程體系涉及計劃、實施等多項教學工作，除了對相關實踐教學內容及其層次關系做出合理安排外，還應關注參與實施的學生、教師及其所處的教學條件等問題。而且，也必須考慮高校在會計實驗室和實訓基地建設等專業實踐教學上的資金投入狀況。只有這些因素相互銜接、相互匹配，會計學專業實踐教學才能達到良好的效果。因此，會計學專業實踐課程體系評價應從多個維度上兼顧進行，而不能有失偏頗，僅僅關注其中的某一個方面。當然，學生、教師、教學內容等維度在確立相應的可操作性評價指標以及收集信息方面存在差異，而且評價活動在很大程度上只能依靠定性化描述和說明。此外，各高校給予這些維度的權重一般也不盡相同。這也反映出了會計學專業實踐課程體系評價活動的復雜性和多樣性。
(二)發展性原則目前，我國會計學專業實踐課程體系評價主要圍繞學生和教師兩方面進行，即根據其在實踐教學過程中的表現(如課堂出勤、撰寫實習報告、畢業設計等)及其掌握會計操作性技能的程度給學生打分，依據課堂講授、實習指導、教學效果等因素對教師打分。但隨著會計專業教學體系內外部條件的變化，這種評價方式逐漸暴露出其片面性的弊端，而且使學生和教師這一對緊密聯系的主體處于相對立的地位。筆者認為，會計學專業實踐課程體系評價旨在建立一種實現持續發展的途徑，以促進學生、教師及課程等因素不斷發展。不僅要關注學生動手操作能力的訓練，也要關注其專業素養、職業道德、創新能力等的培育；不僅要重視教師在實踐教學中的表現，也要重視其會計實踐知識、業務能力、自身素質的提高；不僅要注重實踐課程體系自身的建立與完善，也要注重會計實驗室、校外實訓基地等實踐條件的創設。在這種條件下，學生、教師和實踐課程等因素都成為了評價的對象，其綜合、全面的發展應當作為衡量會計學專業實踐教學體系的依據。
(三)導向性原則會計學專業實踐課程體系評價是一種具有明顯的目的性的價值判斷活動，為會計學專業實踐課程體系建設與發展指清方向，引導會計學專業實踐教學沿著正確的道路行進。因此，會計學專業實踐課程體系評價首先必須與我國社會對會計人才的需求相聯系，推動會計學專業實踐教學，貫徹國家教育方針，不斷提高會計實踐課程的質量，以培養出滿足社會需求的實用型、創新型會計人才。這種界定是我國會計學專業教育所承擔使命的要求，有助于體現會計學專業實踐教學的社會價值。其次，會計學專業實踐課程體系評價必須要與高校會計學專業的發展戰略相聯系，對高校會計學專業實踐課程體系的計劃、實施和結果進行定期或不定期的分析評價，從而形成有利于創建特色專業、突出辦學特點的管理機制，樹立自身良好的品牌形象。
二、會計學專業實踐課程體系評價的建構
全面性、發展性和導向性原則是會計學專業實踐課程體系評價建構和實施活動過程中應遵循的準則，是指導和約束評價活動的一般規范，也是提高評價效率的基本要求。根據這些原則要求，會計學專業實踐課程體系評價的框架應采用如下形式(具體內容見圖1)。
(一)學生維度學生是學習的主體，會計學專業實踐教學的根本目的在于推動其全面、綜合的發展，將其培養成符合社會需要的實用型、創新型會計人才。因此在這個維度上，會計學專業實踐課程體系評價應當進行全面的分析評價，不僅要關注學生掌握會計知識程度和操作技能水平的提高程度，還要關注其分析解決問題能力、專業素養、職業道德等是否得以提升。此外，學生也是會計學專業實踐教學的服務對象，因而需要設計必要的指標體系來衡量其對實踐教學環節的滿意程度。
(二)教師維度教師是會計學專業實踐教學過程中的組織者和指導者。實踐教學效果的高低，很大程度上取決于教師隊伍的整體素質和結構，師資隊伍建設因而成為了一個十分重要的環節。因此在這個維度上，會計學專業實踐課程體系評價應重點分析在教學過程中教師的思想素質、業務能力和專業實踐能力等是否得以增強，從而為會計學專業實踐教學的不斷改革和發展提供可靠的師資保證，增加高校的人力資本價值。
(三)實踐課程體系設計維度對高校而言，建立健全的會計學專業實踐課程體系是推進會計實踐教學、提高實踐教學質量的重要保證。在這個維度上，會計學專業實踐課程體系評價應從多個角度來分析實踐課程體系設計是否科學合理，如教學內容是否符合循序漸進的能力培養規律，具有由淺入深、由簡到繁、由單項到綜合的層次性；教學資料是否具有仿真性，符合企業的實際情況；教學內容中除了會計核算外，是否還包括財務分析、財務預測、經營決策、會計制度設計等內容，以培養學生運用會計學知識和方法解決問題和創新的能力。
(四)實踐課程體系實施維度會計學專業實踐課程體系的設計只是一個前提條件，而要有效實現實用型、創新型會計人才的培養目標，其實施就成為了關鍵因素。在這個維度上，會計學專業實踐課程體系評價應運用一定的方法來分析教學模式、手段和方法的選取是否符合會計學專業實踐教學的需要、能否實現預期的教學目標。通常來講，會計學專業實踐教學的模式、手段和方法多種多樣，但每一種達到教學目標的能力有所不同，因此有必要評估其適宜性程度。
(五)戰略當前，我國許多高校都開設了會計學專業，但能否得到會計教育界和社會的認可，則在很大程度上取決于其能否在相應的發展戰略定位上形成自身的辦學特色，這包括會計學專業實踐教學方面。所以，“戰略”要素應處于學生、教師、會計學專業實踐課程體系設計與實施四個維度的中心地位，并制約著其發展方向。
(六)使命會計學專業實踐教學需要更高層次的目標對“戰略”要素進行補充，以說明其存在的價值與最終要取得的成果。這便涉及到對其“使命”做出描述的問題。目前，培養符合社會需求的實用型、創新型會計人才已成為會計教育界的一個共識。這描述的是一項使命，是各高校大力發展會計學專業實踐教學的動力。作為 統領一切的目標，它應該被置于會計學專業實踐課程體系評價框架的最高地位，以便引導對完成該使命的會計學專業實踐教學所做出的評價。
三、會計學專業實踐課程體系評價的實施
會計學專業實踐課程體系評價是一項遵循特定原則、具有明確框架的系統活動。為了實施這項活動，我國高校目前應當著重從以下幾方面采取措施：
(一)轉變思想觀念，充分重視評價活動會計學專業實踐課程體系是否高效可行，需要根據評估驗收的結果來加以認定。會計學專業實踐課程體系評價是一項全員全過程參與的活動，有關主體的思想觀念及其相應的行為會對最終評價結果的信度與效度產生重要影響，并進而影響對會計學專業實踐課程體系是否高效可行的價值判斷。所以，我國高校應當加大宣傳力度，使相關部門和廣大師生轉變思想觀念、統一認識，明確評價活動的目的是為了查找會計學專業實踐課程體系存在的問題，推進會計實踐教學改革，建立特色會計專業，培養符合社會需求的高素質會計人才，而非只為了施以簡單的懲戒。這種思想上的動員十分必要，因為它有利于確保評價活動受到人們的充分重視和配合，降低因將其視作一種沉重負擔而產生精神壓力的可能性，以減少或避免抵觸隋緒和敷衍塞責行為，從而保證最終評價結果客觀、真實、可靠地反映實際情況。
(二)建立指標體系，建設信息支持平臺會計學專業實踐課程體系評價應從多個維度上進行，只有這樣才能對會計學專業實踐課程體系的計劃、實施和結果做出綜合全面的分析，以改進會計學專業實踐教學的質量。為實現這一目的，我國高校需要依據可測性、互斥性、不重疊性、全面性等原則對各維度加以層層分解、進一步細化，直到獲得可計量和可操作的評價項目和詳細指標，并進一步明確這些評價指標之間的層級關系，從而建立完善的會計學專業實踐課程的評價指標體系。各高校可以只設計出一套綜合的評價指標體系，但每個指標的權重應當是可動態調整的，不能只有一個。如果針對不同情況的實踐課程體系，只利用某一類型的指標體系的權重來衡量，就有可能會產生不真實的評價結果。由于會計學專業實踐課程體系評價指標的真實值需要依據大量的信息資料來確定，因此，高校有必要利用教學信息網、校園BBS等途徑建設信息支持平臺，以收集相關的評價信息資料，提高評價活動的經濟性、效率性和效果性。
(三)完善組織管理，實施適度激勵會計學專業實踐課程體系評價是一項涉及高校相關部門和廣大師生的重要活動，因此應做好相應的組織管理工作。為了確保評價質量的提高，高校應當成立會計學專業實踐課程體系評價領導小組，由其負責制定嚴格的評價工作流程，對實施評價的全過程展開監控，并對最終評價結果的信度和效度進行評估。在評價過程中，領導小組應當考核有關主體履行職責的情況，并根據其業績給予正向或反向的適度激勵，以增加其責任心、落實責任制。領導小組要根據反饋的信息，綜合實施會計學專業實踐課程體系評價的具體情況，定期開展工作研討，就評價過程中存在的問題和困難進行探討，從而為進一步完善組織管理、實施和推進評價改革提供有力的依據。
