審計學實驗課程是借助實驗環境的仿真性和實驗資料的真實性，熟悉歷史財務報表審計計劃、實施和報告階段的主要操作程序和審計方法，激發學生學習的積極性，鞏固、深化課堂教學內容，進一步提高學生分析問題和解決問題的綜合能力。
一、審計模擬實驗教學面臨的問題
（一）“大會計”模式的限制。審計，作為一種高層次的監督，實驗資料準備的時間跨度較大，而且審查的資料除了正常的憑證、賬簿和報表資料外，還應該包括其他與經濟業務相關的資料以及根據審計實務的特點設置的審計陷阱。從這個方面來說，審計實驗資料的設計難度大、投入人力、物力較多，還要考慮相應的軟硬件的配備，成本高，高校難以接受。因此，高校審計實驗教學流于形式，沒有實質的實施和運作。
（二）實驗資料的單一與實務操作的復雜相悖。審計實施階段要進行包括控制測試和對交易、賬戶余額實施的實質性程序在內的審計測試，它是針對所有業務循環和所有的報表項目的審計。要運用各種具體的審計方法對內控和財務數據進行分析，工作量很大，而且學生要具備較全面的專業分析能力，因此要進行每個循環或是每個項目的審計實驗是很難實施的。
（三）缺乏實務經驗豐富的教師隊伍。而目前各高校的審計教師絕大部分是從學校到學校，擔任的教學任務較單一，普遍缺乏實際工作經驗，與審計模擬實驗教學模式所要求的復合型人才相距甚遠，無法為審計模擬實驗教學模式的研究開發、實施提供強有力的技術支持。
（四）教學模式和軟件的落后。雖然各大財經類高校已普遍重視會計模擬實驗教學的研究開發與實施，但對審計模擬實驗教學模式的引入重視不夠，資金、人力投入不足，審計實驗軟件開發得晚，普及率遠沒有會計實驗軟件那樣高。另外，審計中大量的職業判斷也決定了審計軟件僅僅能作為輔助審計的工具，所以僅僅依賴現存的審計輔助軟件往往達不到預期的效果。
二、審計實驗教學模式的出路
（一）轉變觀念。
（二）組建研發小組。
（三）編寫審計模擬實驗教材。
（四）樹立以學生為中心的實驗教學意識。
（五）配備具有豐富審計理論知識與實踐經驗的實習指導教師隊伍。
