本文在簡要分析我國會計教育面臨的新形勢的基礎上,提出了我國會計專業的培養目標。繼而以會計專業的培養目標為導向,針對我國會計教育存在的問題,提出了相應的對策。以期有益于我國現階段及未來一段時期內會計專業的人才培養。
一、當前我國會計專業人才培養面臨的新形勢和存在的問題
分析與了解學科發展所面臨的環境狀況是科學定位專業人才培養目標的首要方面。在新世紀,全球的社會經濟、科學技術、文化知識等快速發展,成為會計學專業改革與創新的動力源泉。同時,也給會計專業人才培養帶來了挑戰。
(一)當前我國會計專業人才培養面臨的形勢
當前,我國的會計教育面臨新的環境,突出表現在以下幾個方面:
1大眾化
目前,我國高等教育進入國際公認的大眾化發展階段。自1999年擴招以來,高等教育的實際招生人數呈階梯上升態勢。而在我國教育系統內的眾多的專業教育領域中,會計專業教育顯示出不同尋常的繁榮。據統計,從目前來看,會計專業無論是本科還是研究生,每年招生人數都位居前列,且呈不斷上升趨勢。據2007年的統計,全國1 089所本科院校中(含獨立學院)設置會計學專業的高校有508所,占本科高?？倲档?66%。招收的?？粕鸀?90590人,本科生為80867人,碩士生為3615人,博士生為230人%目前,會計從業人員超過全國總人口的百分之一,已經成為世界獨有的“超級會計大國”。會計教育規模增長過快,迫切需要深化改革,統籌會計教育的規模、結構、質量和效益,實現科學、協調和可持續發展。
2 國際化
隨著資本市場、網絡經濟的發展,全球市場聯系更加緊密,跨國公司、WTO等多邊國家組織、國際政策協調組織等推動經濟全球化迅速發展。其中,金融全球化對會計有著最直接的影響。盡快了解國際經貿環境,熟悉資本市場運行規律和規則,尋求機遇,規避風險,是會計所面臨的重要課題,也對會計人才的培養提出了新的挑戰。由于經濟全球化促進了世界范圍內高等會計教育范式的逐漸趨同,要求會計教育培養有國際觀念、國際交流能力和國際競爭能力的會計人才。我國高等教育必須進一步改革,從教育理念、目標、模式等方面進行全方位的革新。適應國際化的要求。在全球化的背景下,人才競爭越來越激烈,迫切需要我國實現由人力資源大國向人力資源強國的根本性轉變,我們需要大量優秀的國際化人才。
3 信息化
信息技術環境下,財務會計人員的角色須重新定位。計算機的普及和ERP系統功能大大減少了財務人員的記賬和核算工作量,而財務分析、會計控制和風險管理成為財務會計人員的主要工作。在信息時代,公司會計職能作用的范圍應予以轉變。公司財務部門應真正從成本控制、業務處理和會計報告的傳統工作中解脫出來,轉向戰略支持等高級管理活動。AICPA主席RobertMednlck(1988)指出,“如果會計行業不按照JT技術重新塑造自己的話,它將有可能被推到一邊,甚至被另一個行業,即對提供信息、分析、簽證、服務有著更加創新視角的行業所代替?！彪S著信息化社會的繼續發展,我國的經濟總量和市場程度將大大提升,社會對會計行業服務的質量要求也將大大提升,對會計人才素質的要求越來越高,迫切需要加快和深入實施素質教育,提高人才培養水平。
(二)當前我國會計專業人才培養存在的問題
自1977年我國開始實行高等教育招生制度改革以來,會計專業教育迎來了新的發展機遇,會計專業招生規模不斷增長。尤其是1999年以后,會計專業教育的規模迅速膨脹。然而,數量擴張和質量提升的矛盾也十分突出。在會計專業教育繁榮的后面,有幾個不容忽視的問題:1、財會專業的設置在宏觀上基本處于失控狀態。僅以高校為例,我國現有的1000多所高校中,除了少數體育、藝術類院校外,幾乎所有院校都開設會計專業。2、部分院校缺乏建立財會專業的基本教學條件。3、專業方向的設置極不規范。4、教材的編寫及使用體系混亂。許多院校并不考慮教材結構本身的邏輯體系。嚴重地影響了學生知識結構上的系統性。5、學校過于注重專業知識的教學,忽視培養學生能力的人文教育,高分低能現象仍然嚴重。6、理論與實踐脫節的情況仍然較為普遍。
2005年11月。基于對80多位跨國公司人力資源主管的調查,麥肯錫管理咨詢公司大中華區總裁高安德認為,只有不到10%的求職者符合外資公司的會計、財務、工程等崗位的要求。2006年,上海立信會計學院相關人員關于會計本科培養目標進行了調查,被調查者認為應該是復合型人才的所占比例最高,占484%,但認為應培養專才的仍有330%。這說明會計專業本科教育目標的定位依然模糊。許萍(2006)的調查表明,我國實務界對會計人才的能力需求已經擴大,由局限于會計知識轉向注重職業技能和職業道德。而我國的會計教育對這一趨勢顯得反應滯后。柳青(2007)作了一項關于會計教育和會計職業素質的問卷調查,調查對象普遍認為最重要的素質依次是職業道德素質、職業判斷能力、專業技能、專業知識;會計畢業生的整體素質與其職業要求之間還存在著較大的差距。2002年4月由東北財經大學主辦的全國會計學研究生導師聯誼會上,與會導師對于會計專業博士生的培養目標提出了不同看法,如,北京大學會計學博士點的培養目標是會計學領域的研究人才;上海財經大學孫錚教授認為。博士生的培養重點是學術創新;有的學校將會計博士生培養目標定位專業理論研究人才和企事業單位財務管理和會計核算的高級人才。聶萍,張天西(2004)的研究認為,會計學博士學位論文的創新性僅為3717%。
二、合理定位會計專業人才培養目標
怎樣才能科學、合理地定位會計專業人才的培養目標?筆者認為,應該既考慮整體情況,遇到具體問題時又要區別對待。
(一)著眼未來,進行戰略性思考,定位于培養復合型的高素質人才
要著眼長遠,準確分析、把握教育的發展趨勢,有全局性、戰略性、前瞻性的眼光和對策。美國、日本等發達國家均舉國重視人才工作,將人才戰略視為國家戰略的重要組成部分。日本在二戰后迅速崛起,很重要的原因就是得益于其正確的人才戰略。因此,我國必須始終把人才工作置于國家戰略高度,將人才培養和使用始終落在實處,抓緊抓好。以教育工作兩大目標為導向,培養國家發展需要的高素質會計人才和辦好人民群眾滿意的會計教育。而復合型人才的培養正是出于以上這些考慮。
培養復合型人才就是從專業特色和實際出發,培養學生多學科的知識視野和思維素質,不僅讓學生在專業知識和技能方面出類拔萃,還要使學生了解跨學科、跨專業的知識,形成融合多學科、多專業的綜合能力,樹立既有益于個人發展也奉獻于社會的正確價值觀。比如,隨著IT技術融入銀行、保險、證券之中,通曉金融、IT兩大領域的金融業人才就是復合型人才。再如,在經濟全球化、科技信息化的大背景下,會計人才還必須要有國際眼光,成為國際化人才。具體來說,復合型人才可以從以下三個方面來理解:1、從專業學科的角度看,復合型人才必須知識面廣,知識的融合度要高。應當包括多學科知識的復合、多專業技能的復合、多種基本素質的復合。2、從人的全面、健康發展來理解,復合型人才就是德、智、體、美全面發展的人才,關注智力因素與非智力因素的復合,不僅注重發展智商,而且強調情商的重要性。3、不同類別、不同層次的人才,其素質復合化應當有不同的要求。
2004年,教育部進行了一次問卷調查。被調查者包括理工、農林、醫藥、財經、政法、師范、語文、綜合、民族及其他共十大類型院校的教師,分布于華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北共七大區域。被調查者認為,本類專業本科人才培養目標的主流認識是應用復合型人才,占被調查教師的72.4%;關于不同層次、不同類型高等學校培養目標的主流認識顯然是應該有所不同,占83.5%。用人單位最重視“綜合素質”,有87.6%的用人單位選擇了該項:其次是“實際能力”,也有78.4%的用人單位選擇了該項。事實表明,會計學專業畢業生所面臨的是一種多元性的、開放性的工作環境,其知識結構、知識的復合程度,分析與解決問題的能力和創新精神的培養,直接關系到他們今后的職業勝任問題。所以,我國的會計教育應定位于培養復合型的高素質人才。
(二)應區別對待,不能千篇一律
鑒于我國會計教育的實際情況,我國的會計教育不能樹立單一的培養目標,而應分階段、多層次確定培養目標。所謂“分階段”。主要是從會計的學歷教育來說,就是區分專科、本科、碩士(包括MPAcc)、博士不同的學歷階段,樹立不同的培養目標。所謂“多層次”,主要是從同一階段的人才培養來說,即使同一學歷階段,也不宜對所有學校和學生樹立相同的培養目標,而應有所區別。
1 區分專科、本科、碩士(包括MPAcc)、博士不同的學歷階段。樹立不同的培養目標。比如,對專科生更側重實踐技能的培養;對博士研究生更注重研究能力,特別是創新能力的培養。 ?？茖哟蔚臅媽I教育也是我國普通高等會計教育體系的重要方面,它從20世紀80年代中期開始得到快速發展。據有關資料統計,截至1985年,我國有80多所高校招收會計專業的專科生,共畢業?？粕?2115人,當年在校生為6611人。。到了2006年,全國共有招收會計專業?？粕脑盒? 099所,當年錄取新生為171938人,畢業生為102734人。:事實上,我國對?？迫瞬庞兄艽蟮男枨?。為數眾多的中小企業和許多大企業的中、基層會計崗位對會計專科人才敞開了大門。在我國逐步取消中專教育的前提下。專科教育應當負擔起這一歷史使命:為企業培養更多、更適用的會計人才,滿足企業的日常會計工作需要(劉永澤等,2004)?；谏鲜龇治?專科人才的培養以培養技能型人才為主,著重于培養學生的實踐操作能力,符合市場對于一般性人才的需求。
本科會計教育是會計教育體系的重要環節,它直接影響選擇繼續深造的會計碩士研究生的專業基礎,步入社會的本科學歷會計職業人才的業務能力以及今后成為有責任心的公民、雇員、領導人所必需的素質和潛能。本科生中,除了少部分繼續攻讀碩士學位,大多數會選擇就業。全球化、信息化的發展,經濟的不斷推進,就業問題的突出和職業多樣化,都使得本科教育與社會需要相差甚遠。這應當引起我們的重視。會計專業學生應具有經濟、金融、管理、信息技術、國際貿易等多方面的知識和能力。
目前,大多數會計碩士點將碩士生目標定為:培養具有堅實的會計基礎理論和系統的專業知識,有較強的科研和從事實際工作能力的高級專門人才?？蒲腥匀环旁诘谝晃弧５?近年來,全國擁有會計學碩士點的高校每年招收的會計學專業研究生都在3000名以上,2007年全國招收碩士研究生3615人。而且基本不能直接留校做教師。王浩等(2005)的調查發現:865%的學生渴望成為應用型人才,85%的人選擇畢業后去實務界工作。另外,為緩解高校培養資源的緊張局面,從2004年始,多數高校的研究生學制改為兩年。除去實習和找工作時間,學生真正在校學習的時間僅一年左右。這些因素降低了碩士生從事科研的可能性?；谏鲜霈F實,研究生教育應是本科基礎上的精英教育,但主要已經不是學術培養,而是側重于應用能力培養。由于碩士生居于本科生和博士生的中間階段,大部分畢業后會參加工作,少部分會繼續深造,所以,碩士生也應該是首先有較強的實際工作能力。另外也有較寬厚的知識面和科研基礎的高素質復合型人才。
僅僅1998~2007的10年間,我國就招收會計學博士生1816人。高校和科研院所是博士主要的工作去向。從培養目標來看,會計學專業的博士生教育應高度重視博士生基礎理論和基本研究工具的訓練,密切注意國際學術前沿和發展動態,特別強調運用國際前沿的研究方法研究、解決中國現實問題的能力,主要著力培養高素質的研究創新型人才,為我國盡早躋身國際一流學術研究水平作出應有的貢獻。值得注意的是,博士生做研究也需要跳出會計看會計。比如,美國的學校往往歡迎各種各樣專業背景的申請者攻讀博士學位,數學、物理、工程學科或經濟學背景尤其受歡迎。這也在一定程度上反映了多學科知識的交叉、融合有利于博士階段的創新。事實上,國際上許多著名會計學家曾是學物理學或數學出身。
2 同一層次但不同學校的培養目標也要有所不同。如研究型綜合性大學與一般的教學型大學會計專業本科學生的培養目標就有所不同。所以,高校應該結合自身實際,發揮優勢,科學定位。不同學校的培養目標也要有所不同。研究型綜合性大學應發揮自身科研實力雄厚、教學質量高、國內知名度高的優勢,尤其要重視通識教育,培養理論基礎厚、綜合能力強、人文修養底蘊深厚的復合型人才,為繼續培養研究型、學術型的高層次人才打好基礎。教學型大學應以教學為主,是培養應用型高級人才的主要基地,要結合國家和本地實際,培 養出高素質的、動手能力強的實踐型人才。教學研究型和研究教學型大學的特點介于兩者之間,主要培養具有一定的復合知識、研究潛力和專業知識并重的高級人才。
3 同一學校也要有所區別,如東北財經大學的教學實驗班。東北財經大學的教學實驗班執行獨立的教學計劃,配備專門的班主任,在學校安排的專用教室授課,由學院為每位同學指定一名專門的導師。此教學實驗班的開設是近期會計學院完成的又一項本科教學改革的重大舉措。在2008年的本科招生工作中,會計學院除了招收會計學專業日語班以及與加拿大合辦的CGA國際會計方向班之外,又將從學院入學的新生中增招一個ACCA國際會計方向班。
三、如何實現會計專業的培養目標
面臨新的機遇和新的挑戰,我國的會計教育要抓住新機遇,并提出應對新挑戰的對策。
(一)更新教育理念,關注學生的科學發展、全面發展、協調發展和可持續發展
1 樹立新的會計人才觀
要跳出會計看會計,變專才教育為通才教育。通才與專才的概念是相對而言的,它們形容學生知識面寬與窄的區別。專才僅僅學會某一專業技能,雖能實現“專業對口”,但是應變能力降低,難以適應社會的復雜性和快速變化;通才并非通曉一切,而是強調掌握根本性、啟發性的知識與方法和具有繼續學習的能力,養成終生受用的思考方法和解決復雜問題的能力,以適應環境和職業的不斷變化。實踐是檢驗一種教育理論正確與否的最重要標準。美國的通才教育培養了大批杰出的人才,他們囊括了至今為止70%以上的諾貝爾獎。實際上,人才的成長還在很大程度上取決于個人稟賦、志趣、理想等諸多因素。所以,我們不能完全否認專才教育。比如,對于有特殊稟賦和志趣的人未必要經過通才教育。但是,從長遠和現實的角度看,由于社會環境的變化,如復雜的經濟環境、計算機網絡的普及、會計的國際化要求會計人員盡可能是復合型人才。如“四大”大部分不是會計專業的學生,很多大公司的財務總監不是學會計專業的。所以,我們應當變專才教育為通才教育,培養學生掌握管理通用的知識,使學生用寬廣的視野來看待公司及其環境。
2 變以教師為中心為以學生為中心
教育應該是師生之間“雙向互動”、“教學相長”的過程,而非教育者的獨占。教師和學生都是教學活動的參與者,雙方是平等的。“以學生為本”符合“平等教育”和“個性教育”的理念,有助于提高學生學習的主動性,使學生富有想象力地吸收知識。
所謂“以學生為中心”,是指一切從學生學習的需要出發,以促進學生“怎樣有效地學”為主要導向,重點解決學生“學什么”、“怎么學”、“學到什么程度”等問題。強調學生的主體性,強調教學資源的“動態生成”,強調教學過程的“互動性”,留給學生自主發展的空間。關注學生的情感與心理需求和個性差異,教師在教學中應該有針對性地加以指導,以改善學習方法入手,提高學生的學習效果。讓學生滿懷信心、積極進取地去學習。讓學生興趣盎然、心情愉快地學習,讓學生帶著積極的情感、態度、價值觀主動地去學習。這樣,才能使學生科學發展、協調發展。過去“以教師為中心”,重點解決“教什么”、“怎么教”的問題。教學過程很少考慮學生的實際需求和個性差異。只看出教師的“教”,但看不到學生怎樣主動“學”。顯然,“以教師為中心”不符合提高教學效益,促進學生全面、可持續健康發展的理念,達不到學生綜合素質提升的目的。
落實“以學生為中心”,還要加強教師的教育價值觀及教師自身的素質。教師要全面認識自身肩負的現代育人使命,在傳授知識的同時,更要注重啟發式教學,積極引導學生進行求異性、發散性思維,培養學生的創新能力;自身是科學精神與人文精神完美結合的人才,成為學生全面發展過程中的“一位顧問,一位朋友,一位引領者而不是控制者”,要求學生言聽計從,難以培養學生的主體性和個體性;面對終身教育的發展,教師也要當好“學生”角色,不斷“充電”。應始終樹立世界眼光,加強國內外科研教學的交流,緊跟時代步伐,根據實踐的發展和認識的深化,不斷吸收和整合新思想、新觀點。只有這樣,才能滿足教學的需要,才能真正做到“以學生為中心”。
3 由以“傳授知識”為主變為“傳授學習方法”為主和“增強學生能力和素質”為主
對一個人終生有益的不是知識,而是學習方法。知識永遠學不完,如果沒有學習知識的方法,學過的許多知識很快就會過時,學過的知識就成了“一潭死水”?！笆谌艘贼~,不如授人以漁”。教師要從“傳授知識”轉變為“傳授學習方法”,讓學生逐漸養成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。只有這樣,學生才能學會學習,具備獲取知識的能力,才能適應經濟、科技、社會、文化發展的快速化、多樣化和信息化的需要,才能全面發展和可持續發展。
另外,還要注重學生能力和素質的培養,改變“高分低能”的現象。筆者認為,1、首先應關注學生的基本能力,為綜合素質的提升打好基礎。如對學生進行情商、禮儀、表達、組織、溝通、團隊合作、技能拓展等方面的訓練;創造條件,讓學生參與更多的社會實踐活動。積極引導和培養學生的實踐能力和創新能力,從多方面來評估學生的表現。2、培養學生的專業勝任能力。會計專業、財務管理專業的學生畢業以后,許多從事多元交叉、多專業融合的工作。無論學生如何選擇其未來發展的方向,能否勝任未來的職業將是其面臨的一個重要挑戰。為了勝任職業,學生需要掌握基本的專業技能,形成基本的職業道德。如,對財會審等專業知識和經濟、管理、法律等相關知識熟練掌握和運用以及獲取新知識、洞察和解決新問題、戰略性決策、多元文化的認同和整合等就屬于這方面的能力。3、甘于奉獻社會的能力。不論是教育界還是執業界,皆高度重視教育和社會發展之間的相互關系,關注人才培養對于社會發展的適應性和貢獻性。 (二)改革傳統的人才培養方式,加強人文教育,加強不同學科之間的融合
總的指導思想是:專業知識與人文社科知識并重,本學科和相關學科融會貫通。事實證明,如果人文教育或基礎理論知識缺乏,學生將被工具化,大學培養人這一最基本的職能將遭到削弱,大學的持續創新能力也將受到影響。而會計專業知識與人文社會科學理論知識相結合,可以激發學生追求和探索科學知識的欲望,使得學生具有適應重要變化的靈活性和自信心,有利于培養和提高學生的創新精神和創新能力。人文精神的培育使得學生知道如何做人、如何看待和處理人與自然、人與社會以及人與人之間的關系。其清晰有效的交流能力能使他與其他人很好地合作共事,解決人類社會面臨的復雜問題。為社會發展做出積極貢獻。
在專業學習上,也應該用復合式的培養方式,使本專業和相關學科融合。其主要形式有:1、選修課制。通過全校性甚至跨校性選修課,建立學科或專業選課模塊,讓學生自由選讀。模塊式選課有利于學生比較系統地學習某一學科或專業的知識,加深對該學科或專業的理解,成為復合型人才。2、主輔修制。即學生在學習主修專業的同時,輔 修另一專業,修滿規定學分,獲輔修證書。一般地,這兩個專業之間有著共同的專業基礎學科,兩個專業之間有著互補的關系。以上兩種形式是靈活而且可以普遍實施的培養模式,主要適用于專科和本科階段。另外,橫向看,還有雙學(歷)位制和第二學位制。前者指在學習期間完成兩個跨學科專業的學習,獲得兩個專業的學歷或學位。后者是獲得某一學位后,再學習另一學科專業,獲另一個本科學位。兩者的學習過程不盡相同,但一般這兩個學歷(學位)之間聯系密切,且往往能發揮“1+1>2”的協同效應。以上兩種形式主要適用于本科和碩士階段?？v向看,有跨學科連讀培養制。一是專、本跨學科連讀。即?？圃谛Ｉ谛尥耆瓯緦I課程后,進入另一學科專業學習1~2年,畢業后獲原專業?？莆膽{以及后專業本科文憑和學位,如廣西大學的“國際貿易3+2班”。二是本、碩跨學科連讀和碩博跨學科連讀。道理與專、本跨學科連讀雷同。這樣的主要好處一是兼顧學生的多方面多學科的學習興趣;二是經過不同學科交叉學習,有利于知識和學科創新;三是在顧及知識面的基礎上,利于學生的縱深發展?，F在許多高校跨學科招生碩士、博士,意圖類似于此。
(三)教學創新與教材改革同行
現在的課程內容已明顯不能適應經濟社會發展的要求,傳統的老七門需要調整和增加知識含量。要加快教材更新步伐i外語與數學需要進一步加強,主要強化實際運用;外語原版教材應該中國化,利用其先進理念結合中國實踐;國際化的人才培養應該具有合理的學科結構和國際化的教學內容,設置能夠拓寬學生視野和知識面并能駕馭社會發展的高層次人才的學科結構;要將教育國際化的思想和要求融入到會計教育中,用國際化標準來衡量教學質量和辦學成就。需要指出的是,應該創新會計教學方法與手段,包括增加和改進案例教學、擴大多媒體教學的范圍、引入情景式教學和互動式教學手段等,使理論和實踐真正能夠結合,學生能夠與教師真正實現互動,從而真正掌握知識的精髓及其應用。同時,應該加大實驗實踐教學環節的比重。
學校的課堂教學活動是師生互動和共同發展的過程。有效的教學,除了提升教師的專業水準外,改善學生的學習方式是取得良好教學效果重要保證,有效的學習方式包括:1、由灌輸知識向啟發思考轉化,由單向傳授向討論交流轉化,由注重問題結論向注重解決過程轉化。教師由傳遞知識的角色向創造適合的學習情境者轉變,強調學生主動學習,而非被動地接受教師的知識,提高學生的交流和表達技巧及理論分析能力。2、要加強經典案例和實習案例分析,多用批判性思維,提高學生分析問題和解決問題的能力,將企事業單位中的實際知識貫穿于整個教學之中。3、注重培養學生獨立學習的素養,灌輸終身學習的理念。
(四)引入科學、完善的教育評價制度
科學完善的教育評價制度將對會計教育起到良好的引導作用,從而提升會計教育質量。會計教育評價制度的完善路徑是引入科學因素。考慮市場需求。1、需要改變對于會計專業學生的評價方法,應將學校主導型轉變為以市場需求為導向。我們應該調查市場對會計人才的需求狀況,考察用人單位對會計人才的要求。這種調查是改革考試評價制度和首要選擇。從最近幾年的發展動向來看,實行考試方式多樣化、將平時測試與期末考試相結合、突破考試題型與題目傳統模式、突出專業知識運用的考核都是行之有效的措施。2、需要改變對會計專業教師的評價方法,要改變單一的只對課堂教學的考核,對其他教學環節也要進行考核。要鼓勵教師改革教學方法,要有相應的配套措施。不要只是看是否按時上課,課時是否上足。3、需要改革會計專業質量評價體系。目前,對各校會計專業教育質量的評價仍然是基于“政府主導型”的評價體系,而且存在形式主義的東西,我們應該通過社會的廣泛介入和政府行為的逐漸弱化,充分發揮會計職業團體和社會中介機構的作用(王海民等,2005),逐步建立專業的、權威的評價機構,綜合考慮政府、高校和市場的利益需求,逐步形成一套科學合理的會計專業質量評價指標體系,并使會計專業質量評價制度化。 (五)加強國際交流合作,學習國外先進經驗
隨著知識經濟的興起,知識成了最重要的資源,基于知識形成的科技和管理水平成了最重要的競爭力,而會計人才的特點是集技術和管理于一身。而在世界政治多極化、經濟全球化、科技信息化的大背景下,要增強我國會計方面的人力資源,必須要有國際眼光,培養國際化人才。會計教育的現實環境必然要求中國會計走向世界,會計教育也必然要融入世界,走國際化道路?？傊?我們要按照中國會計學會金會長所提出的“引進來、走出去”的發展思路(金蓮淑,2007),利用后發優勢,學習國外先進經驗,借鑒國外先進成果。比如。東北財經大學會計學院近年來開設的會計學專業日語班、與加拿大合辦的CGA國際會計方向班以及ACCA國際會計方向班都取得了良好的效果。
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