【摘要】 《基礎會計》是一門操作性極強的課程,但其內容比較復雜、系統性強,對沒有任何社會實踐經驗、會計知識近乎空白的在校學生而言,學習興趣不高、學習效果不好。如何讓缺乏經營管理實踐的學生快速入門,為后續專業課程學習和未來職業生涯打下良好的基礎?運用項目化課程設計的基本理念,結合會計實踐和基礎會計課程特點,設計完整的項目載體,按照工作過程設計教學任務,做學合一,可獲得令人滿意的效果。
【關鍵詞】 基礎會計;項目化課程;工作過程;教改設計
目前,許多學校從教學內容、教學方法、教學手段等方面對《基礎會計》課程進行優化與改革,如在講完相關內容后及時安排實訓鞏固所學知識,通過觀摩或參與社會實踐把學生引入社會大課堂。《基礎會計》實踐教學的方法主要有:實踐教學與理論教學相配套同步的單項實訓和全部課程結束時的綜合實訓。這對學生技能培養有很大的促進作用。
一、課程教改設計的基本思路
(一)學以致用,以會計工作過程為導向設置教學任務
教材一般以學科體系來組織,學生在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內容,學生對前面一部分內容沒有興趣、缺乏學習熱情,而這一部分又非常重要,結果重要的內容學習效果不佳,后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心,結果可想而知。
企業會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規范、有序、周而復始的循環。教學內容及順序安排應該源于會計工作實踐,應該按照會計工作過程來組織,根據會計工作要求來設置,讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必須的,不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。
(二)體現工學結合,設置完整的課程項目載體,通過完成真實業務強化能力培養
考慮企業、學校實際,不可能讓學生實際參與一個企業會計工作全過程,可以通過模擬某中小企業一個月的經濟業務,采取整個項目貫穿課程教學做一體化的模式。調研企業實際業務,根據地區、行業實際情況精心設計兩套業務項目,將其中一套分解為若干子任務,在整個課程教學過程中分別完成這些子任務,最終完成這個完整的實際項目;另一套則由學生分角色獨立完成。教、學、做緊密結合,課本知識為項目任務服務,在任務(項目)完成后有知識和技能的系統總結。
二、課程教改整體設計
(一)確定課程的整體目標
《基礎會計》課程的總體目標為:讓學生具備會計工作崗位的基本素養,能夠掌握會計學的基本理論,運用各種會計核算基本方法和基本技能(包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產清查和編制會計報表等)完成企業日常會計工作。
(二)課程綜合項目設計
教學中筆者設計了一個貫穿整個課程的大型綜合項目——完成東方機械有限公司某年12月份經濟業務的會計處理工作,作為訓練學生職業崗位綜合能力的主要載體。該項目具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、可行性等特點,能夠全面培養學生操作技能。
(三)課程教學任務設計
以會計工作過程為依據,打破學科式體系,課程教學任務設置如表1。根據教學任務需要將知識原理有機整合,如復式記賬內容,教學中打破原學科知識體系,將借貸記賬原理及分錄編制安排在“任務二 填制憑證”中介紹,將平行登記在“任務三 登記賬簿”中介紹,按照會計工作過程,遵循學生認知規律,做學合一。
課程單項任務是課程綜合項目的子任務,用于訓練學生的單項能力。以企業實際工作背景為依據來組織同學分組(3—4人為一組),每人組織做一套賬,同時在他人的賬務中擔任相應角色(設制單、出納、記賬、主管等崗位)。完成教學任務后,學生集中用十多個課時分角色獨立完成另一套中小企業一個月會計業務處理。從嘗試的效果看,學生比較歡迎,對會計項目化教學產生了濃厚的興趣,學習效果好于以前教學方式,實踐能力提高較快。
-
三、單元教改設計
課程的單元教學是課程教改的基礎環節,按照項目任務實施的步驟劃分為單元,然后確定每個單元的課程目標。單元教學設計首先要準確敘述課程的能力目標,然后確定相應的知識目標、情感目標、素質目標等,這里以憑證填制為例來說明。
憑證填制是會計工作極為重要的基礎環節。按原來教學模式,首先介紹憑證的內容、各種分類、填制要求,最后介紹填制方法時才真正涉及憑證的填制實務,學生很難把所學的知識與會計實踐直觀的聯系起來,其后果是學生感性認識差,對知識不理解,無法有效培養學生的應用能力。
在本單元教學中,我們以東方機械有限公司12月份會計憑證的填制作為項目任務,通過憑證填制的任務驅動使學生能夠學以致用。在上一單元教學完成時,要求學生課后分別利用通用憑證和專用憑證編制1—5日業務記賬憑證,并小組討論憑證填制體會;教學中首先告知本單元教學內容、目的,然后引入任務,接下來請大家交流憑證填制中的收獲、問題,接下來展示(課前掃描、拍攝與課堂投影相結合)、分析大家憑證中的共性問題,大家看到自己的錯誤憑證,感受很深刻;然后指導正確的填制方法,通過現場操練、特殊事項及難點深入分析(學生現場提問與教師事前準備相結合),使學生能夠掌握通用憑證、專用憑證填制技能,加深對憑證填制的體會;接著歸納重點知識及能力、素質要求(憑證的填制技能及審核的要求),最后布置課后任務,為下一單元做準備。課程訓練環節對會計憑證的填制技能進行鞏固、拓展、檢驗,單元總結中注重素質“滲透”及應用能力提升。
通過課前學生先做、小組討論總結,課上集體糾正、解決典型問題,集中指導操作技能,個別修改、指導,再反復訓練、總結分析。采用討論式、互動型教學方法,以學生為主體,學生全程參與,通過憑證的填制實訓過程,培養憑證的處理能力,讓學生在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中掌握憑證的填制技能。
四、課程教改創新設計中的幾個問題
(一)教學設計的基本價值取向
中國人民大學國學院副院長袁濟喜說:“文科教育既不是單一的知識體系,更不是功利體系,而是在當今社會中對人的全面發展、對社會的和諧發展以及對組織管理的運用發揮著更重要的基礎性作用”。基礎會計教學的基本價值取向應該是為學生的終身學習奠定基礎,要以未來職業競爭為導向,以激發學生學習會計的興趣,培養會計應用能力為根本。會計基礎課程要培養學生的會計分析應用能力,樹立“終生學習”觀點;要培養學生的職業道德和法制誠信意識。從學生一生的職業生涯所應具備的素質來考慮,應該是每個學生終身學習或接受后續教育的基礎。在教學過程中,盡量聯系學生能夠感知的內容來組織教學,使學生在學完“基礎會計”以后, 對會計和會計職業有一個完整的認識。
(二)關于教材
有人認為項目化課程一定要有配套的項目化教材,筆者認為值得商榷。教材是一個參考書、工具書,而各個學校項目選擇可以根據自己情況確定,如不同地區、不同專業不應強求統一;教師組織教學是個重新設計的過程,教材不應該僅是某項目的指導書,學生應該在需要的時候將教材做為一個無聲的老師,是今后相關工作有效的參考資料。
當然,作為基礎會計課程教材,應該盡可能提供相關技能操作技巧。近兩年,筆者從教材著手,在《基礎會計與實務》(立信會計出版社)編寫中,做了初步償試,在每章的開篇安排情景導入,提出本章的學習目的,每章安排一定量的綜合實務題目和閱讀資料,教材中專門開設一章基礎會計實訓,分單項技能和綜合技能實訓,將理論與實踐有機整合,受到眾多院校師生及出版社的認可。
(三)關于課堂教學
一體化課程設計并不排斥其它有效的教學方法。筆者認為,教師在課堂教學組織中要著重做好以下幾點:突出學生的主體與教師的主導,實踐理論一體化;以引導啟發為主,充分調動學生積極性;要充分利用現代化的教學手段;運用案例教學,提高學生的交流技巧及分析和解決問題的能力;正確引導學生進行自學,提高自學能力。 (四)課程考核設計
基礎會計教學突出能力目標,就要研究如何突破知識考核,怎樣體現“能力考核”的要求。本課程側重項目任務進行考核,與教學目標相一致。考慮學生會計從業資格證書考試要求,課程考核應采取平時任務(共同完成課程項目)、獨立完成綜合實訓項目、期末考試相結合的方式,建議采用3:3:4的比例,前兩項全部達到合格方可參加期末考試。
(五)教學環境等
教學環境最好模擬“工作氛圍”,將課程在會計仿真實訓室進行,模擬若干個單位財務科,要配有多媒體設備、實物投影儀,滿足項目化教學需要;條件許可應考慮基礎會計模擬軟件;此外,關聯課程需要整體協調以很好的銜接,從專業到課程、再到單元,需要系統考慮、統籌安排,全部工作推進需要有效的制度保障、需要必要的財力保障、需高效的團員協作。●
【參考文獻】
[1] 戴士弘. 職業教育課程教學改革[M]. 北京:清華大學出版社,2007.
[2] 戴士弘,畢容. 高職教改課程教學設計案例集[M]. 北京:清華大學出版社,2007.
[3] 繆啟軍. 基礎會計與實務[M]. 上海:立信會計出版社,2005.
[4] 繆啟軍. 關于高職高專基礎會計教學的幾點思考 [J]. 泰州職業技術學院,2008(6).
