【摘要】本科會計教育應建立與建構主義學習環境相適應的教學模式。教學活動應以學生為中心，在整個教學過程中利用情境、協作等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。本文旨在通過探索如何在本科會計教學中應用建構主義教學理論，以期對本科會計教育的教學有所幫助。
建構主義（Constructivism）又叫結構主義，是認知心理學派的一個分支。建構主義教學理論是區別于傳統的把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，而把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。該理論是20世紀80年代以來對教育實踐最具影響力的教育理念之一，自產生以來在西方逐漸流行。在我國，建構主義教學思想正在深刻地影響教育工作者對學習、教學和課程的認識，因而有可能成為推動教育變革的革命性理論之一。
本科教育作為高等教育的重要組成部分，其培養目標是具有一定理論基礎的應用型人才。在本科教育中，學習并研究建構主義的教育理論，同時開展基于建構主義教學理論的教學實踐，進行以提高和培養學生創新精神和實踐能力的素質教育是非常有必要的。
一、建構主義教學理論的基本觀點
建構主義所蘊涵的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等6個方面。
（一）建構主義的知識觀。建構主義認為，知識不是對現實的純粹客觀的反映，不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。
（二）建構主義的學習觀。建構主義認為學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學習過程不是被動接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。
（三）建構主義的學生觀。建構主義強調學習者不是空著腦袋進入學習情境中的。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原來的知識經驗中，生長新的知識經驗。
（四）師生角色的定位及其作用。教師的角色是學生建構知識的忠實支持者，教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。
（五）建構主義的學習環境。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人于人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。
（六）建構主義的教學原則。建構主義的教學原則主要包括：教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合；設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環境；給予學生解決問題的自主權；支持學生對所學內容與學習過程的反思等。
二、建構主義教學理論指導下的本科財會專業會計專業課的教學模式與方法
本科財會專業的培育目標是熟練運用會計核算方法和分析方法處理會計具體業務的應用型人才。從人才培養的實際出發，在建構主義教學理論的指導下，確定課程設置，精選課程內容，改革教學方法和教學方式是本科課程建設的重要內容。目前，財會專業基本設置了以基礎會計、財務會計為主干專業課，輔之以會計模擬實驗加強學生動手能力培養的課程體系。但是，在課程的建設上，基本上沿用的是傳統的教學模式與教學方法。與建構主義學習環境相適應的教學模式應當為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分調動學生的主動性和積極性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
財會專業的專業基礎課是會計學基礎，它是學生最早接觸的會計專業課，這門課的學習效果直接影響后續專業課的學習。對這門課的教學設計是非常重要的，以下以該門課程為例，詳細說明如何在建構主義的教學原則下對課程進行設計。
（一）分析教學目標，整合教學內容
在教學設計中，教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿。但是在當前存在一種傾向，即建構主義教學理論不需要進行教學目標的分析，教學目標完全應該被意義建構所替代。這種觀點是極其片面的。實際上每門課程都是由若干知識單元（知識點）組成的，而各個知識單元的重要性是不同的，有的屬于基本概念、基本原理（教學目標要求“掌握”的），有的屬于一般的知識（教學目標要求“了解”的），而對所學內容不加區分，一律要求對其進行意義建構（即達到教深刻的理解與掌握）是不適當的。會計學基礎課程的教學目標是：弄清各種會計處理方法的基本原理，進而能夠獨立地進行操作演算。根據該教學目標，要對教學內容進行整合。會計學基礎課程的主要內容包括復式記賬原理、借貸記賬法的應用、會計憑證、會計賬簿、會計報表及賬務處理程序等內容。從目前出版的本科會計學教材看，所有教材無一例外地包括了上述內容，而且順序也是這樣。這樣的教學內容安排，把知識點割裂了，不利于學生的理解。因此，會計學基礎課程應該打破教材的固定順序，將記賬原理同憑證、賬簿、報表同時進行，即按經濟業務發生的順序進行賬務處理。
（二）進行情境創設
情境創設應該把握兩個方面，一方面是情境創設開始于教學過程的起點。在傳統的會計學基礎教學過程中，學生一開始不是從會計的情境開始，而是從理論上的記賬原理開始。學生首先接觸較為抽象的記賬原理、會計分錄，然后要學習如何將記賬原理應用到工業企業的資金籌集過程、生產準備過程、產品生產過程、產品銷售過程和財務成果的核算。這樣的學習過程完全靠老師講授、學生想象。比如，生產車間領用原材料100千克，價值5000元，學生在學習記賬原理后，會做會計分錄（借：生產成本 5000 貸：原材料 5000），至于這筆業務怎樣發生，涉及哪些部門，需要填制哪些憑證都沒有涉及。記賬原理專講會計分錄，會計憑證專講憑證，會計賬簿專講賬簿，前后的知識是割裂的。因此，為了提高教學效果，會計學基礎課程中，教師在一開始就應該讓學生首先接觸到生產過程，即實物流轉過程，然后接觸各過程的原始憑證。 工業企業生產經營過程的情境創設對于學生學習會計學基礎是非常重要的。因為會計專業課基本上以工業企業為例，而且在各種會計主體中，工業企業所占的比重最大。另外，工業企業會計又是比較復雜的，工業企業的業務熟練掌握了，對其它企業的業務核算就會迎刃而解。因此在會計學基礎開課之初，應該組織一次對工業企業的參觀。選擇一個中型工業企業，由教師和廠方人員帶領，認真參觀每一個生產過程，切忌走馬觀花。因為現在的本科學生，生源在城市的，參加社會實踐的機會很少；生源在農村的，對農村生活比較了解，但缺乏對工業企業的了解。在參觀時，首先選擇一個原材料庫，請保管員講解原材料入庫的流程，講解以后，教師給學生講一下“入庫單”的填寫內容，并把保管員填寫的“入庫單”在學生手中傳閱，這樣可以使學生對原始憑證有一個初步的了解；然后，選擇一個生產車間進行參觀，在車間學生主要了解生產過程，特別注意成品的轉移，在這個過程，教師應有意識地指導學生看“生產任務單”，這也是一個重要的原始憑證；最后，選擇一個成品庫參觀，在講解的同時，讓學生傳閱“成品入庫單”。通過生產過程的參觀，學生比較近的接觸了實際，見到了“原材料入庫單”等重要的原始憑證，為接受課程內容打下了堅實的基礎。
情境創設的另一個方面是情境創設貫穿于教學活動的始終。生產過程參觀后，回到課堂上進行會計學基礎的講授時，情境的創設可以自由選擇。教師可以將賬簿、憑證、報表放在講臺上，也可以帶學生去會計模擬實驗室。近幾年，各院校基本上都建立起比較規范的模擬實驗室，實驗室基本上都是按照實際工作場景設計的，比較接近實際。如果有條件，建議會計學基礎課可以完全在會計模擬實驗室中進行。
（三）協作學習環境的創設
會計課程的實務操作性較強，由于學生缺乏實際工作經驗，對會計實務有關的內容接受較慢。這就要求教師上課時一方面通過實際業務情境的創設，用簡潔的語言、形象的圖表使學生對會計業務過程一目了然；另一方面創設協作學習環境。設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。案例教學是一種能夠激發學生學習興趣、充分調動學生學習積極性的一種方法。在會計的案例教學中，授課教師要注意引導學生的積極參與，比如可以事先設計案例，先由各小組或全班進行討論，討論時間可以是幾分鐘，也可以是整節課。現在許多出版社出版了較多會計模擬實驗教程，教程的設計都盡量地接近實際。建議教師在運用教程時，不要讓學生獨自進行，而是讓學生組成固定的會計小組，進行角色分工，各個小組進行教程的操作，考核時以小組為單位，真正使每一個成員都能夠在協作中找到自己的角色，在協作學習過程中作出貢獻。
（四）提高本科會計專業教師的綜合素質
會計專業教師綜合素質的提高主要表現在提高實際工作經驗和改革教學與考核方法方面。會計課程的實務性較強，要求教師具備實務操作經驗。高等院校專業教師的“雙師型”隊伍建設問題，一直是近幾年各高校普遍關注的問題。筆者認為應該從兩方面入手：一是學校為專業教師聯系實習單位，為教師創造理論聯系實際的條件。由于經費等其它原因，這一途徑有時受到一定的限制；二是專業教師自身通過各種途徑提高會計實際工作經驗。比如如果有條件，可兼任企事業單位會計；參加全國注冊會計師、會計師專業資格統一考試，因為該類考試中有相當部分的內容是考核會計實際操作能力，通過考試可以增加教師的會計實際知識。
會計專業教師綜合素質的提高，還表現在教學方法和考核方式的改革方面。教師在上課時應盡量應用支架式、拋錨式等教學方法。考核時應避免采用傳統的閉卷筆答模式，探索符合會計課程特點的考核方式。平時應根據進度采用開卷考核，主要測試學生各個環節的掌握情況。期末讓學生針對一個企業完整的會計實務進行操作，考察學生的綜合能力。
